讓多媒體技術助力智障兒童語文學習

吳玉蓉

多媒體技術進入課堂是智障兒童的福音，為智障兒童的學習保駕護航。在語文課堂中利用多媒體開展教學，發揮多媒體技術的教學輔助功效，讓多媒體技術成為智障兒童語文學習的隱形翅膀。

一、借助多媒體美化內容，激發學習動機

贊科夫說過：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”學習動機是催發學習行為的重要因素，學生有了動機才會積極投入學習活動，學習動機強弱很大程度上決定著學習的質效，激發學習動機是有效教學的關鍵之所在。學習動機的形成取決于學生對學習內容的興趣，只有對學習內容感興趣，學生才愿學、愛學，才有可能學得好、學得透。

“兒童學習任何事情的最合適的時機是他們興致高，心里想做的時候。”多數教師認為智障兒童學習注意力容易分散，其實這是一種偏見，枯燥無味的學習內容自然不能吸引學生注意。智障兒童的注意力也能集中起來，只要是他們感興趣的內容，他們會目不轉睛、心無旁騖。“美是上帝的微笑。”任何人都喜歡美，智障兒童也不例外，而且他們對美特別敏感，格外喜愛美好事物。可以利用智障兒童的愛美心理，美化教學內容，趣化學習活動，調動學生學習欲望。在語文教學中借助多媒體的聲光電融合優勢，制作出精美的課件，優化內容呈現方式，融文字、音樂、圖像于一體，讓學習內容變得立體豐滿，營造出溫馨感人的情境，使他們對學習材料發生濃厚的興趣。

如在教學《詠鵝》時，借助多媒體給學生播放了一段白鵝戲水視頻：景色優美的公園里，幾只白鵝浮游在清澈的河面上，紅掌劃水、昂首高歌。動態的畫面配上悠揚的音樂，營造了一種唯美的意境，學生被眼前和諧而優美的畫面迷住了，頓時對美麗可愛的白鵝產生了濃厚的興趣，激發了對詩歌的學習欲望，為有感情地朗讀詩歌、體味詩歌的情趣埋下伏筆。多媒體技術造境，美化了教學內容，觸發了學生的情感點，為學生制造出興趣點，催生學生學習動機。

二、借用多媒體點亮思維，助力理解感悟

“語文課程應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、表達和學生思維發展等方面的影響，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”中國語言文化博大精深，對語言文字的理解是一門很深的學問，尤其對于智障兒童來說，抽象思維能力較弱，對語言文字的理解與感悟是一大障礙，他們的分析、概括、統整能力滯后，對文本內涵的解讀把握難以到位，很難發生情感上的共鳴。

多媒體技術在教學中應用價值不僅是激發學生學習興趣，更重要的價值是使抽象內容具體化，使復雜問題簡單化，降低思維難度，點亮學生思維，助力理解感悟。筆者經常在識字教學中借助多媒體技術給字配畫，通過圖文結合的方式，幫助學生建立表象，促進對字意的理解。

如在教學“山”一字時，筆者考慮到當地沒有山，學生也很少見到過山，為了幫助學生對“山”的理解，筆者利用多媒體展示了各地“山”，直觀形象的圖像給學生視覺上的沖擊，讓學生在充分觀察中感受到“山”的高大形象，高聳入云的山形幫助學生對“山”的構字特點的理解。多媒體教學在古詩中的教學價值更加凸顯，多媒體技術可以更好支撐學生對古詩的理解品悟。譬如，在教學《鋤禾》一課中，考慮到多數學生缺乏生活經驗，不明白什么是“鋤禾”，為什么要“鋤禾”，更加無法理解感悟“粒粒皆辛苦”，筆者沒有進行空洞的說教，而是借助多媒體教學，首先給學生播放了農民播種、培植、收割糧食各個階段的場景，然后把畫面定格在鋤禾畫面：烈日當空，農民伯伯阿姨們揮舞著鋤頭給禾苗除草，他們辛勤勞作，一顆顆汗珠滴入泥土。真實的畫面給學生強烈的感性認識，學生大腦中不再空空無物，有了具體形象的支撐，他們的思維不再艱難，可以超越時空想象，對文本的理解更容易。

三、借力多媒體豐富練習，提升應用實效

充分練習是提高學生語文素養的關鍵。練習的質效除了受內容設計的影響，還受制于練習形式與容量。多媒體技術有效解決了這兩個方面的問題，使語文教學中的練習形式新穎，練習容量增加，大大提升了知識鞏固與實踐應用的實效。

多媒體技術中有一種“寫字、認字”功能，有讀音，有筆順，可連續，可分步，對學生學習漢字大有裨益。筆者常常在識字教學中借助該軟件進行教學與練習，不但激發了學生練習興趣，激勵學生參與性，而且提高了練習的速度，使練習容量大增。

如在教學《生命，生命》一課時，在引導學生學習理解了課文后，讓學生借助“朗讀女”軟件練習朗讀，學生點擊文本后，系統自動朗讀，學生戴上耳機靜心聆聽，之后讓學生自我朗讀練習。學生通過配樂朗讀錄音，播放后與系統朗讀進行比較，重新調整朗讀語氣與語調，學生樂此不疲地進行朗讀錄音，有效提升了他們的朗讀能力。多媒體以其科技優勢創造了有趣的練習模式，豐富了練習的形式與容量，讓課堂練習更加有效。