課外閱讀讓學生積淀語文素材

顧銘

《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。那什么是語文素養呢？它是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語文知識、語言積累、語文能力以及思維能力、人文素養等。而在學生積淀語文素養的過程中，課外閱讀起著非常重要的作用，它引領學生從課內走向課外，拓展學生的知識視野，提升學生的語文能力，實現“悅讀”課堂的構建。

一、因文品名著，讓學生積淀語文素養

閱讀是學生積淀語文素養的重要學習方式，特別是大量的課外閱讀，對學生的語文素養的形成與發展起著巨大的促進作用。我們可以讓學生跟著課文讀名著，在名著這塊寶藏中積淀語文素養。因為在我們的語文課本中有很多課文是關于名人的，比如《海倫·凱勒》《錢學森》《鄭成功》等，我們可以引導學生閱讀這些名人的傳記或者是他們的作品。

如《海倫·凱勒》這篇課文，它是一篇人物故事，講述了海倫·凱勒在沙利文老師的幫助下學習盲文，在薩勒老師的幫助下練習說話，這幾個故事片段集中體現了海倫·凱勒的頑強意志。在教學這篇課文時，筆者通過圖片、視頻和文字等多種手段，向學生展示了海倫·凱勒富有傳奇色彩的人生，不僅深深感染了學生，還很好地激發了學生進一步了解海倫·凱勒。于是，筆者就向他們推薦了海倫·凱勒最有名的作品——《假如給我三天光明》，并朗讀了其中的一個小片段，學生們深受感動。于是，紛紛借閱了這本書，在反復的閱讀中受到了主人公極大的影響，讓學生的人文素養得到了很大的提高。品讀名著不僅可以激發學生的閱讀興趣，還能夠讓學生的課內閱讀得到極大的延伸，讓學生從名著中汲取大量營養。

二、隨文賞文章，讓學生升華語文素養

課堂學習是學生語文素養形成和發展的重要陣地，是學生語文素養養成的源泉。但是，由于課文數量與篇幅的限制，又對學生語文素養的形成起到了很大制約。如果在課堂學習的基礎上，向學生推薦與課文相關的資料和文章，讓學生在學習課文的基礎上，能夠得到大量的相關閱讀，就能夠讓課內閱讀與課外閱讀非常緊密地聯系起來，從而形成一個相輔相成的整體。這樣不僅可以極大提高學生課堂學習的效果，還能夠讓學生進一步促進語文素養的形成，甚至使之得到升華。

如《珍珠鳥》是馮驥才先生的一篇富有哲理的散文。文章中通過人鳥相親的細膩描寫，在濃郁的詩意中提示了深刻的哲理：“信賴，往往創造出美好的境界”。這不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且可以讓人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦——信賴。在教學中，筆者抓住那充滿溫情的細節，引導學生用心體會，感悟美好的真諦，努力激發學生的閱讀興趣。在此基礎上，向學生推薦了部分名家筆下描寫小動物的文章，如老舍的《麻雀》、葉圣陶的《牛》、吳若增的《軍犬黑子》、沈石溪的《最后一頭戰象》、林海音的《看象》、曹文軒的《螞蟻》等。讓學生在賞讀中體會人與動物之間的美好關系，感悟是信任與愛護使得人與動物之間親密相處。這樣能提升學生的閱讀境界，讓學生的語文素養得到質的飛越，從而得到升華。

三、自由覽群書，開辟語文素養的“活水”

課文只是一個閱讀的例子，是教會學生閱讀的范文。良好語文素養的形成，是幾篇課文學習無法達到的，也不是通過閱讀文學類文章與書籍能夠實現的。要想讓學生不斷豐富和提高語文素養，就要讓學生博覽群書，為語文素養的提高開辟一道“活水”。由于語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，而這個語文能力的養成又是建立在學生的閱讀方法與閱讀習慣的基礎上。可以說，學生有什么樣的閱讀方法與習慣，便會有相應的語文能力。因此，我們在課堂教學中，應注意培養學生優秀的學習方法，讓學生養成優秀的學習習慣。

如《牛郎織女》這篇課文是一篇民間故事。敘述了牛郎從童年到成人的苦難生活，織女在天宮沒有人身自由的生活，他們在老牛的幫助下結成夫妻的故事。通過這樣的故事，表現了牛郎和織女善良、誠實、勤勞的品格，反映了人們對美好幸福生活的追求。在教學這課時，先讓學生了解了課文的內容，并且解決課文中的生字生詞，然后讓學生抓住感人的內容，品味故事中所蘊含的美好情感。這一系列問題解決后，學生不僅學懂了這篇課文，還從中懂得了閱讀的方法：理解內容——體會情感——感悟主題——發現寫法等。然后讓學生按照這種學習課文的方法去博覽群書，大大促進了學生語文素養的積淀，為學生的語文素養開辟了“活水”。這樣就可以為學生引入積淀語文素養的“活水”，讓學生在博覽中讓自己的語文素養不斷提升。

課外閱讀，是語文閱讀教學的有益補充，也是學生積淀語文知識、提升素養的途徑之一。在語文課堂的教學過程中，教師應在優化課內閱讀的基礎上大量展開課外閱讀，還要讓學生在課外閱讀中扎實地積淀語文素養，促進學生健康成長。