打造高效的小學語文課堂

張秀娟

想要打造高效的小學語文課堂教學，小學語文教師就要打破傳統的教學觀念，突破傳統的課堂教學模式，充分體現小學生在小學語文課堂教學的主體位置，激發小學生對語文的學習興趣，充分調動小學生的學習積極性。小學語文教師要不斷地提高自我、完善自我，在教學中不斷地探索，找到適合小學生身心特點的教學方法和教學模式，以此打造高效的小學語文課堂教學，培養小學生的語文能力。

一、小學語文課堂教學現狀

（一）教師的教學觀念依然陳舊

在長期的應試教育影響下，部分小學語文教師很難做出轉變，教學觀念依然陳舊，仍然是將教師作為課堂教學的主導者，把知識灌輸給小學生，小學生被動地吸收知識。部分教師的教學觀念停滯不前，導致了與小學生之間形成了思想的代溝，這樣不僅不利于小學語文的教學，還不利于小學生的身心發展。

（二）教學模式脫離生活實際

傳統的小學語文教學模式比較單一，有礙于全方面發展小學生的能力。語文這門學科在現實生活中的應用是十分廣泛的。所以，小學語文教師必須充分將教學內容與生活實際相結合。然而，在實際教學中，部分小學語文教師依然在沿用傳統的教學模式，在教學環節上存在有脫離生活實際的現象，不能很好地開拓小學生的視野。

二、 打造高效的小學語文課堂教學的策略

（一）增加小學語文課堂教學的趣味性

趣味性通常是指某件事或者某個事物能夠使人感到愉悅，能激發人興趣的特性。增加小學語文課堂教學的趣味性，就是激發小學生對語文學習的興趣，興趣是小學生進行自主學習的動力。小學語文教師應該努力地發掘語文教學中具有趣味性的內容，激發小學生的學習興趣和對知識的渴望，使得學生能很快地融入到小學語文的課堂教學中。例如：在講授《坐井觀天》一課時，教師不難發現課文本身是存在一定的留白的，這就給小學生提供了充分的想象空間，教師要加以充分利用。在閱讀課文后，教師可以借助問題引導小學生展開大膽的想象，并鼓勵小學生將自己的觀點闡述出來，學生的回答可能大相徑庭，教師都要給予肯定。這樣不僅有利于學生學習語文知識，還有利于培養學生的語言表達能力，更有利于培養學生的想象力和創新能力。

（二）在小學語文教學中加強分組協作學習

在新一輪的基礎教育課程改革的背景下，分組協作的教學方法得到了更多教師的認可和運用。在小學語文教學中，教師應該根據學生學習能力的高低將學生進行分組，這樣將利于整體提高小學生的語文學習水平。在每個小組中，要設置小組長，并且采取輪流擔當小組長的形式，小組長主要負責貫徹落實教師布置的任務。在分組協作中，學生可以對自己生活學習中遇到的問題在小組內展開交流與討論，互相學習、共同進步。在分組協作學習中，學習好的學生要主動幫助學習稍差的學生，以此提高小組的整體學習成績，形成互幫互助的學習氛圍。例如，教師在進行古詩背誦教學時，可讓學生在小組內進行組員間的背誦檢查，然后評比每個小組背誦古詩的完成率，評選出成績最佳的小組，并給予一定的獎勵。

（三）重視小學語文教學中的交流環節

在小學語文教學中，教師要打破陳舊的教學理念，突破傳統的課堂教學思維框架，教師不再是課堂教學的主導者，而要將學生作為語文教學中的主體，重視語文教學中的交流環節，加強課堂上教師與學生的交流與互動。傳統的課堂，通常是教師首先對生字、生詞進行講解，然后帶領小學生閱讀課文，分析課文的中心思想等。這樣不僅缺乏學生獨立思考和發問的空間，還缺乏教師與學生之間的互動與交流。隨著新課改的不斷深入，教師要更新自己的教學觀念，將小學生作為語文課堂教學的主體，加強教師與學生之間的互動和交流。在互動和交流的過程中，小學語文教師要注意語言的表達形式與問題的設置，要盡可能地做到通過問題的設置，吸引小學生積極地融入到小學語文教學中來。例如：教師在講《神筆馬良》一課時，可以在授課前對小學生進行提問：“如果你們也擁有一支神筆，你們想畫一些什么呢？”小學生面對這種開放性的問題，樂于與教師和同學交流思考成果，對新知識也產生了強烈的求知欲望，因此課堂教學效率得以提高。

綜上所述，高效的小學語文教學課堂，要充分以小學生為課堂教學的主體，通過增加課堂趣味性、加強分組協作學習、重視交流環節等有效策略打造高效的語文教學課堂，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，提高學生語文學習能力。小學語文教師要不斷地完善自我、提高自我，在教學中探尋到更多有效的途徑，打造高效的小學語文課堂。