中職學校基礎課程教學改革的實踐與研究

李洪泳

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出構建“體現終身教育理念，中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”，指明了要搭建中高職銜接的立交橋，改變中職教育的“斷頭路”現狀。江門市新會機電職業技術學校積極響應文件精神，在國家示范校建設過程中，把“打通中高職銜接通道，為我區培養更多高素質的應用型技能人才”作為下階段發展的重點，從2015年1月開始開展“創建國家示范校，引領基礎課程教學改革”的項目研究。

一、中職學?；A課程教學改革的背景

1.學生的理論基礎較差，理論學習沒興趣

職業學校學生理論基礎差是普遍現象，尤其近幾年，隨著大學擴招和適齡人口的逐年下降，中職學生的入學成績非常低。以新會為例，今年的初中畢業生為8300多人，比2016年少了約600人，但今年的普通高中招生規模仍然保持6000人以上，中職學生基本來源于成績最低的30%初中畢業生人群。對于這些在中考中每門課大多只考了三四十分的中職學生來說，學一門技能是他們的共同想法，對于語、數、英這些基礎理論課，他們不但沒有基礎、沒有興趣，甚至是充滿恐懼。

針對職業學校學生基礎差，普遍對基礎課沒興趣的實際情況，為了留住學生，再加上在以往“以就業為導向，以技能為核心”的指導思想指引下，職業學校對理論基礎課的開設是能砍則砍。

2.基礎理論課師資隊伍建設緩慢，教師的教學積極性不高

基礎理論課在職業學校的邊緣地位，導致了學校在師資隊伍建設的投入積極性不高：一方面學校不愿意把有限的編制用在基礎課教師的引進與更新上，在這些課程教師不足時隨意找一些年輕的其他專業教師頂上，隨著原來教師的退休及轉專業，基礎課教師隊伍越來越薄弱；另一方面在師資培訓、學校重大教學改革以及評獎評優等活動中，學?？偸怯幸鉄o意地忽視基礎課教師，這些都導致了基礎課教師的教學積極性低落，教學水平的提升更加緩慢。

3.教材更新緩慢，內容針對性不強

相對于教育主管部門、學校在專業課建設投入的大手筆，特別是在國家示范校建設中的針對性引導，專業課建設已經呈現出“春色滿園關不住”的喜人現象。反之，基礎課教材仍然是指定教材一統江湖的局面，不但內容更新慢，而且是一套教材面對所有專業，與專業技能培訓的結合度極低，還停留在為學生今后提升打基礎的層面，遠遠達不到培養學生基本職業素養、為專業課服務的作用。因此不受學生歡迎也就在所難免了。

4.教學模式陳舊，教學手段落后

隨著國家對職業教育的投入逐年加大，職業學校在教育教學改革的步伐越來越大，項目驅動、產教一體等能大大調動學生學習積極性的教學模式已經越來越普及，但這些主要還是應用于專業課教學?；A課教學由于師資、投入等方面的原因，大多還停留在借助于多媒體手段的階段，與普通教育沒有太大的分別，這也是學生對基礎課學習興趣不高的原因之一。

二、中職學校基礎課程教學改革的實踐

針對以上存在的問題，學校把基礎課程教學改革的主要目標定為構建為專業服務、為學生終身發展服務的基礎課程體系，強化學生的理論基礎。這個目標與學校近年響應教育部“打通中高職銜接的立交橋”，培養更高層次技能人才的發展思路是一致的，與學校為了適應初中畢業生逐年減少，加大五年制高級工班的培養力度，以辦大辦強學校的發展思路也是一致的，學校開展了一系列的相關研究。

1.完善了一系列保障基礎課程體系改革的機制

學校嚴格按《教育部辦公廳關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見》的相關要求，編制了《江門市新會機電職業技術學校2016級實施性教學計劃》；重新修訂《江門市新會機電職業技術學校學分制實施方案》，為學生的自主發展創設了良好的條件；結合中職學生的特點，制定了多元化評價體系，編制了《江門市新會機電職業技術學校多元化評價體系》。這一系列的機制，不但扭轉了學校以往“重技能，輕理論”的發展思路，而且從制度上引導學生重視基礎理論學習，為終身發展鋪路。

2.開發了一批富有專業特色、適應學生自主發展的特色教材，構建服務專業、服務學生終身發展的文化基礎課程

一是結合本校國家示范校創建工作中在校企合作、課程改革方面取得的成果，發揮由行業專家、課程開發專家、專任教師組成的課程開發團隊的力量，結合各專業特點，重構各門文化基礎課程內容，修訂了校本教材《數學（文科）》《數學（理科）》《應用語文》，使文化基礎課既能服務職業發展，又能滿足學生學歷提升的需要。二是開發服務中職學生職業發展需要的公共特色課程，如結合經管部、汽車部在分享活動方面探索研究的成果，編寫了校本教材《學思》；結合信息自動化部、機械部在團隊拓展培訓活動的研究成果，編寫了校本教材《團隊拓展培訓活動》。

3.創新基礎課程課堂教學新模式

項目組借鑒杜郎口教學模式的成功經驗，致力踐行生本教學、學本教學等先進的教學理念，融入項目教學、一體化教學等職業教育新模式，充分發揮了學生學習的主體作用，還課堂給學生，形成了富有中職教育特色的基礎課程教學模式。

4.完善基于能力表現和技能水平的多元化評價方法

學校建立和完善與課程改革相適應的多方式、多環節、開放式學生評價考核體系，編制了《江門市新會機電職業技術學校多元化評價體系》，從多角度對學生進行評價，采用每個學期自己評、家長評、同學評、老師評、學校評、企業評，即“六位一體”的評價方法。另外還修訂《新會機電職業技術學校學生產教質量評價標準》，將基礎課教學考核與專業實習、生產等考核有機結合在一起，促進學生多元發展。

5.創設學生全面能力展示的平臺

結合中職學生的職業發展，開設分享活動課、團隊拓展培訓活動課等有利于學生社會能力提升的特色課程，在強調技能提升的基礎上大力推進素質教育的全面實施。定期舉辦各種課程改革成果的展示、交流活動，促進學生全面、個性、終身發展，讓基礎課教學在提高學校辦學質量、增強學校社會輻射影響力方面發揮積極的作用。

三、中職學?；A課程教學改革的成效

1.學生補齊理論學習的短板，為提升基礎課課堂教學質量提供了一個有效的案例

通過項目實踐，學生的理論學習興趣和能力大大提高，理論課堂教學的質量也提升了一大步。最直接的體現是近幾年學生職業技能鑒定整體通過率保持在70%以上，遠高于全國通過率，相對于我校以往因為理論的通過率只有20%左右而導致的低通過率更是提高了一大截。在2017年全國職業院校技能大賽決賽中，我校選手在數控綜合應用技術賽項中榮獲一等獎，他們在理論知識比賽中取得了團體和個人兩個第一名的優異成績，徹底補齊了我校學生以往在比賽中由于入學成績偏低而導致的理論成績短板。學生的理論成績呈現出“整體提升、尖子突出” 的喜人景象，充分彰顯了我校理論教學取得的成效。

2.學?！熬蜆I和升學雙輪驅動”的辦學思路基本達成，初步解決了職業學校普遍存在的理論教學與技能教學發展不平衡問題

通過本項目的研究，學校嚴格按《教育部辦公廳關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見》的相關要求，修訂了各專業教學計劃，特別是按要求開足基礎課，規范引領學生全面發展和終身發展。另外還完善了相關的保障機制，特別是結合中職學生的特點，制定了多元化評價體系，促進學生規范管理。我校加強了基礎課程的教學后，實現了就業和升學的均衡發展，學生的升學愿望大幅提升，升讀大專高級工班的學生由以往的10%以內提升到現在的50%左右，開創了學校職業教育的新局面，與國家倡導的職業教育發展新方向保持一致。

3.特色課程促進學生職業發展，為“基礎課服務專業課”探索了一條成功的建設道路

針對過去基礎課內容的專業針對性不強、教師的專業知識薄弱的問題，學校打破學科的界限，將基礎課程教學和專業課程教學整合在一起，把素質教育落到實處，在傳授知識、訓練技能時，與學生的專業結合起來，致力于學生豐富的情感、積極的態度、正確的價值觀和職業素養的培養，使課程內容為專業服務，為生活服務，為學生的終身發展服務。學校開發的分享活動、團隊拓展培訓活動兩門特色課程，對于提高學生的核心素養、服務學生終身發展需要發揮了重要的作用。

一是開設分享活動，實現學生自主教育，提高道德教育的有效性。同時，學生經過分享交流，獲得思想的碰撞，心靈的洗禮；分享者更是在分享中培養了社交能力、自信心，提高了自身的價值和成就感。

二是開設團隊拓展培訓活動，提高學生的職業素養。通過團隊拓展培訓活動，培養了學生現代人人格特質的兩大核心內涵：良好的團隊精神和積極進取的人生態度，是對正統教育的一次全面提煉和綜合補充，大大提升了學生的職業素養。

4.課題研究大大提升師資隊伍水平

為順利完成課題研究任務，學校加大了師資隊伍的培訓力度，教研活動的形式和內容也更加豐富，切實提升了教師教育教學能力、科研能力，提升了教育教學質量，教師的發展特別是跨學科的發展迅速，取得了豐碩的成果：

一是基礎課教師的專業能力迅速提高。學校大膽打破教師的專業界限，把專業教師與基礎課教師結合，組織各課程建設團隊，共同開展基礎課與專業課結合的模塊開發、以生為本的教學模式改革等，雙方在改革中知識交融、互相促進、共同提高，打造了一支既有教學理念，又有專業能力的基礎理論課教師隊伍。

二是取得了豐富的研究成果?；A課教師在項目研究中編輯了《江門市新會機電職業技術學校優秀學本主義教學論文集》，還撰寫了一批教學設計和說課比賽中的優秀教案。另外還修訂了校本教材《應用語文》《數學（文科）》《數學（理科）》，真正實現了基礎課程為專業服務的作用，深受學生的歡迎。

三是優秀教師不斷涌現。項目研究期間，課題組共有四名教師分別榮獲廣東省名班主任、新會區優秀中青年專家和拔尖人才、新會區名教師和新會區名班主任稱號，八位教師被評為新會區學科帶頭人，一批教師被評為新會區優秀教師等，基礎課教師隊伍建設取得了跨越式的發展。

責任編輯陳春陽