大學通識音樂課實踐教學芻議

劉小萌

摘 要： 大學通識音樂課是高校實施音樂審美教育的主要途徑之一。實踐教學應該成為大學通識音樂課程體系建設的重要組成部分。增加實踐性教學環節、構建實踐類課程體系、創設實踐性教學模式，是目前大學通識音樂教育需要解決的重要課題。

關鍵詞： 高校音樂通識課 實踐教學 環節 體系 模式

自二十世紀八十年代以來，學校藝術教育逐步引起國家的重視，不斷出臺政策措施予以強調。二十世紀八十年代末國家教委頒布的《全國學校藝術教育總體規劃》（1989—2000），曾明確制定了到二十世紀末學校藝術教育改革的總體要求和具體實施措施。期間，為了加強普通高校公共藝術教育工作，國家教委又專門針對全國普通高校下發了《關于加強全國普通高校藝術教育的意見》（1996）（以下簡稱《意見》）的綱領性文件。《意見》中明確強調：“美育是學校教育的重要組成部分，美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶道德情操，培養全面發展的人，具有其他學科所不能替代的重要作用。藝術教育是學校實施美育教育的主要內容和途徑，是全面提高學生文化素質，促進高校校園精神文明建設不可缺少的內容……各校應將藝術教育納入人才培養計劃，并根據高校藝術教育的基本任務和要求，結合學校的實際情況，合理地確定課程設置，建立和健全正常的教學秩序，促進該項工作盡快走上規范化、制度化的軌道。”進入二十一世紀，為了將普通高校公共藝術教育工作落到實處，教育部辦公廳特別制定下發了《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》（2006），明確規定：“每個學生在校學習期間，至少要在藝術限定性選修課程中選修1門并且通過考核。對于實行學分制的高等學校，每個學生至少要通過藝術限定性選修課程的學習取得2個學分；修滿規定學分的學生方可畢業。”對各高校的基本要求是：“為保證藝術選修課程的開設和教學質量，普通高等學校應設立專門的公共藝術課程管理部門和教學機構，加強公共藝術教育師資隊伍建設。各校擔任公共藝術課程教學教師人數，應占在校生總數的0.15%—2.0%，其中專職教師人數應占藝術教師總數的50%。各校應按照《學校藝術教育工作規程》的要求，配備公共藝術課程教學所需的專用教室和器材。”這些政策措施的制定，無疑對高校公共藝術教育工作的健康開展起到了一定的推動作用。但是，應該清醒地認識到，目前高校公共藝術教育仍面臨一些問題，應該引起業界的重視和反思。

據調查了解，目前高校公共藝術教育面臨的首要問題仍然是“觀念”問題。近三十年來，雖然國家出臺了各種有關加強學校藝術教育工作的政策措施，同時對普通高校的公共藝術教育教育工作提出了明確具體的要求，但是高校公共藝術教育遠未達到和實現國家實施美育教育的任務要求，其成效并不明顯。二是師資隊伍建設亟待加強。由于某些領導者思想觀念上的偏差，目前，一些高校公共藝術教育師資缺乏，擔任公共藝術課程教學教師人數滿足不了學校公共藝術教育的整體需求，導致班型過大，班級構成混雜，致使教學質量受到影響。另外，教師的整體素質有待提高。目前，能夠全身心投入公共藝術教育教學的教師不多，其事業心和責任感有待強化。三是課程建設問題。目前部分高校的音樂類公共選修課以“鑒賞”為主，課程結構、教學模式和方法單一，課程性質和課程目標缺乏明確性。放音頻、聽音樂仍然是其主要教學模式和手段，尤其缺少“實踐類”課程的教學，從某種程度上講，有悖音樂藝術教育的本質和規律，教學效果很難得到保證。針對現狀，本文從專業性的角度，對有關大學通識音樂課實踐教學提出見解，試圖通過具體措施和方法的探究，強調實踐教學對音樂審美教育的重要性，旨在為豐富大學通識音樂課教學內容，健全完善課程體系提出建議和思考。

一、增加實踐性教學環節

“音樂”不僅是時間藝術、情感藝術，更是舞臺表演和實踐的藝術。任何類別的音樂課程都不能脫離“舞臺實踐”，脫離“舞臺表演實踐”，一味停留在“鑒賞”的層面不可能取得最佳的音樂教學效果。大學通識音樂課除了開設“鑒賞”和“史論”課外，增加必要的“實踐教學環節”，是提高教學質量和強化效果的有效途徑和方法。學習者只有適當地置身于音樂表演和情感體驗的狀態之中，才能使“感受美、表現美、鑒賞美、創造美”的高校公共藝術教育目標真正得以實現。大學通識音樂課增加實踐教學環節的途徑很多，首先應增設實踐類課程，如易于普通大眾開展的合唱訓練課、器樂演奏課、識譜課、音樂與戲劇表演課、音樂與詩歌朗誦課等。其次，在“史論課”或“鑒賞課”中穿插一定的“舞臺表演”的環節，即結合教學內容，將“史論課”或“鑒賞課”中的易于“表演”的內容，通過學生的“舞臺實踐”展現出來。以此激發學生的學習興趣，充分發掘學生的音樂天賦和音樂才能，調動學生參與教學的積極性和主動性，變被動的音樂聽賞為主動的情感表達，加強對音樂的深層次理解和感悟。再次，實踐教學環節的增加，可與大學生藝術團的相關活動結合起來，通過合唱、合奏、舞蹈表演等，豐富教學內容和形式，真正占領高校公共藝術教育的陣地，更好地發揮音樂審美教育的作用。總之，增加實踐性教學環節，是目前大學通識音樂課教學的必要手段和措施，有利于課程教學目標的實現。

二、構建實踐類課程體系

大學通識音樂教育除了注重史論課、鑒賞課等理論課程外，還應適當增加一些大眾化和開放性的實踐類課程。所謂大眾化，就是指易于非音樂專業學生接受的，且能夠以集體課形式開設的技能課程，如前面所提到的合唱、合奏、識譜、音樂與戲劇表演、音樂與詩歌朗誦等。所謂開放性，就是說實踐類課程的開設應該面向全體學生，而不是少數“藝術特長生”。只要對“表演”有興趣、有天賦的學生，就可以通過班級形式把他們組織起來，接受一定的專業訓練。班級的組成可根據學生的實際能力和水平進行。此外，實踐類課程建設不能僅局限于課堂，可以擴展至“課外”，通過“課外”的專業訓練和音樂活動，鞏固學習內容，強化技能訓練，因為音樂技能的獲得主要在課下完成，并力求與課堂教學形成有機結合。實踐類課程的開設一定要做到有計劃、有目的地開展和進行，避免隨意性和盲目性。無論是單獨增設的實踐課程，還是穿插于“理論課”之間的實踐環節，都應該做到提前安排、合理布局，以便與整個課程教學形成體系，切勿放任自流、隨心所欲。特別是對于以民間戲曲、音樂“進課堂”形式實施實踐教學的課程，更要做到統籌規劃、合理安排，使之成為整個實踐教學的一部分，盡量避免臨時性和隨意性。總之，構建科學合理的實踐教學體系，是高校公共藝術教育面臨實施和解決的重要課題，實踐類課程體系建設，是實施大學通識音樂課實踐教學的重要抓手，也是提高教學質量和強化效果的重要保障。

三、創設實踐性教學模式

任何課程門類教學的成功，都離不開教學模式與方法。對于大學通識音樂課實踐教學而言，教學模式的創設顯得尤為重要。創設靈活多樣的教學模式與方法，是確保大學通識音樂課實踐教學順利實施的關鍵因素之一。大學通識音樂課實踐教學模式的創設，要充分考慮學生的實際，以學生現有的音樂素質和能力及興趣愛好為依據，盡可能激發學生主動參與教學的意識和“表演”欲望。從以往的教學經驗看，“觀摩式”是最容易操作和把控的教學模式之一，深受學生的青睞和歡迎，其直觀性和感染力不言而喻。這里所謂的“觀摩式”不同于以往的“音樂鑒賞”，是一種強調現場“表演”的教學模式。因此，每個學生都可能成為“表演者”。教學中要充分發揮“藝術特長生”的作用，通過實踐教學環節展示其藝術才能。另外，還要善于發現和引導學生積極投入“舞臺表演”，親身感受音樂藝術的魅力，使他們知道藝術屬于每個人，任何人都有屬于自己的“表演才能”和藝術天賦。大學通識音樂課實踐教學除了采用“觀摩式”外，還可以采用“互動式”和“創編式”等多種教學模式和方法。“互動式”教學旨在強調學生與學生、教師與學生之間的相合配合，打造“表演”空間。把“講臺”當“舞臺”，通過“舞臺表演”及評價，增強感染力和自信心，活躍課堂氣氛。在教學中，可以利用學生的專業特長，自編自創一些“文藝節目”，豐富實踐教學內容，提高學生的創造力和想象力，做到學以致用，增強學生對藝術感悟的信心，使之貼近藝術和擁抱藝術，真正將大學通識音樂教育落到實處，進而發揮其應有的審美功能和作用。

綜上，大學通識音樂課實踐教學是高校公共藝術審美教育的重要途徑，對于提高審美情趣，培養創新精神和實踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用。加強實踐教學重要性的認識和理論研究，理順課程教學與藝術實踐的關系，構建科學合理的大學通識音樂課程體系，是目前高校公共藝術教育面臨的重要課題，值得業界重視和思考。

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本文系揚州大學教學改革重點課題“高校公共藝術課程體系與實踐教學研究”（編號：YZUJX2016-8A）的成果之一。