探究式教學在高中物理教學中的應用

田肖畫

摘 要：隨著高中教學體制的不斷完善，我國高中物理教學也面臨著創新及發展的要求。長期以來我國高中生的培養受高招制度的影響，人才的培養和發展走上了以提高應試能力為主的道路上。忽略了學生的學習興趣，限制和削弱了學生原有的創造力，這樣的教育已經遠不能滿足未來發展對人才的需求。探究式教學的應用更適合未來高中物理教學的發展。因此，本文結合高中物理教學過程中的實際情況，透過現狀找到對應的物理教學要點。

關鍵詞：探究式教學；高中物理教學；應用

1引言

為使高中物理教學取得更好的發展，2017年國家完成新一輪的高中物理課程標準的修改與定稿，強調培養學生的物理核心素養，其中提倡以探究式教學模式培養學生的“科學探究與創新精神”，突現出了探究式教學模式在未來高中物理教學中的重要性！本文基于探究式教學模式的理論基礎上和教學論中對物理探究式實驗的功能特點，分析了物理探究式實驗在高中物理課程教學中作為探究式實驗教學模式重要手段的可能性，以及結合各一線教師的研究成果以及筆者對于探究式教學模式的教學設計研究情況，對初高中物理課程中能作為探究式實驗教學模式的內容做了簡單的分類，根據探究式教學模式的各個步驟進行闡述。

2探究式教學在高中物理教學中的應用對策

2.1所選的探究式實驗應該突出學生的主體性

教師以學生為本，在心中樹立為學生終身發展服務的觀念，努力放大每一個學生的潛能、關注每一個學生身心健康發展等是新課改下的教學觀中所強調。在當前的物理教學中，教師并沒有真正做到以學生為本，這方面體現在探究式實驗的選擇上，很多課堂探究式實驗以教師的演示探究式實驗為主，學生能夠自主做探究式實驗的機會微乎其微；另外，學生探究式實驗基本上是在教師講授完新課后，為了讓學生能夠理解和鞏固探究式實驗中的知識點開展的，且教師在探究式實驗課前已經設定好的，讓學生照著探究式實驗計劃做即可，與課程的教學相分開。因此，在新課改的推行下，探究性探究式實驗教學越來越受到重視，教師在進行探究式實驗教學時，應選擇能夠突出學生主體性的探究式實驗，可選擇一些操作較為簡單的物理探究式實驗，如在高三物理中的第八單元，有關于物理性質的探究時，可讓學生進行探究；探究式實驗過程不再是教師的“自導自演”，而是教師引導學生進行探究式實驗，讓學生的主體性能夠充分發揮，培養學生思考能力和實操能力，另外也可以嘗試把一些教師演示的探究式實驗轉變為學生的探究式實驗。

2.2探究式實驗過程應該突出探究性

物理探究式實驗“照藥方抓藥”式的現狀存在較大的弊端，而改變的關鍵是教師能否加強學生對物理探究式實驗的探究式設計的能力！在探究式實驗教學模式中，最為關鍵的步驟是教師能否提出一個帶有探究性的問題，拋磚引玉般地讓學生能夠自行設計出解決問題的探究式實驗方案。在高中物理必修一中，在學習對應的課程時，能迅速在課程里找到學習要點，并通過探究式學習法找到對應的要素；在這一過程中，教師要鼓勵學生大膽進行假設、探究、創新，并在教師的指導下能夠設計出探究式實驗方案解決問題。

2.3所選的探究式實驗應該具有趣味性

很多學生對于物理探究式實驗的興趣濃厚，利用這點，可以激發起學生的學習動機。在探究式實驗教學模式中，若讓學生進行探究的探究式實驗激發不起學生的學習興趣，那么相信學生將會對接下來的探究式實驗要解決的問題并無益處。因此教師在設計探究式實驗教學模式時，應大出奇招，抓住學生的認知特點，善于將一個看似平凡的探究式實驗課題，變化出趣味性！例如在高三物理第七單元中，教師對課堂進行導入，能夠引起學生強烈的動機，想要探究對應的原因，在教師的指導下，與學生一起探究對應的條件。

2.4所選的探究式實驗應該要生活化

生活的衣食住行離不開物理。在新課程的教育教學中，教師在設計探究式實驗教學模式時注意聯系實際，利用各種實際情況創設教學情景開展教學活動，幫助學生拓寬視野，啟發他們獨立思考，能夠運用物理及其他關聯學科的知識分析解決實際問題，認識到社會與物理之間的緊密關系，如物理與社會發展、科技進步之間的關系，讓學生在心中強烈地感受到物理魅力，引起學習的共鳴。例如在“驗證物理摩擦的存在形式”中，摩擦是學生日常生活中經常接觸的物質，對它有一定的了解，而對于摩擦的存在形式，當學生對它一籌莫展但基于生活的知識就會表現出學習動機，而在解決問題之后，學生能夠達到知道摩擦的存在形式的常識，又能達到物理與生活息息相關的情感目標！

3結語

探究式實驗教學模式雖然是一種培養學生科學態度和科學方法的重要教學形式，但從上面的舉例分析中可見，初中物理內容中能夠用于學生探究式實驗探究的案例并不多，主要原因是初高中生所了解的物理知識及探究式實驗技能有限，教學過程中更多地側重于讓他們增長對物理事物和現象的感性認識，所以在多數情況下，由老師演示探究式實驗來引導學生觀察和思考，不斷積累物理知識。高中階段就不一樣，學生此時對物理的認識逐步從感性進入到理性階段，也具備了較完備的探究式實驗操作技能，因此進行探究式實驗探究的能力也大大地增強了，這樣就使探究式實驗教學可以成為主要的教學模式。然而初中和高中是一個成長過程中的兩個階段，需要相互銜接，初中階段也要為高中階段的學習打下好的基礎，就探究式實驗探究而言，也要十分注意從知識、技能和探究式實驗能力等多方面的協調發展。

參考文獻

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