自媒體視域下高校思想政治理論課的困境與出路探析

侯軍英 孫雪麗

摘 要：自媒體和傳統媒體相比，操作方式便捷、信息內容個性化，具有傳統媒體不具有的優勢，符合當前大學生自我表現的強烈意愿及樂于人際交往的情感需求。同時，自媒體時代的諸多特征也對高校的思想政治理論課提出了新的要求。作為高校思政課教育工作者，著實應理性看待自媒體帶來的機遇與挑戰，積極探索自媒體環境下高校思想政治理論課的應對策略。

關鍵詞：自媒體時代；高校；思想政治理論課

隨著互聯網新技術的不斷發展，自媒體的社會影響力越來越強，當前已進入自媒體時代，自媒體已經成為當前大眾傳播中比較普遍的工具。自媒體的大眾化普及，給樂于接受新鮮事物的年輕大學生的行為習慣帶來了深刻的影響。在自媒體時代，他們每個人都可以在任何時間、任何地點，以任何方式訪問網絡，利用文字、圖片、影像等方便快捷的方式與他人分享自己的真實看法、自身新聞。在自媒體對大學生耳濡目染的影響日益深厚的情況下，傳統上引領大學生思想導向的高校思想政治理論課也受到激烈的沖擊，為了適應自媒體時代的發展變化，高校思想政治理論課必須通過不斷的發展創新以適應這種新的變化。

一、自媒體對大學生群體的影響

自媒體具有傳統媒體不可比擬的優勢，傳播方式方便快捷、信息內容豐富個性，并且自媒體的參與傳播主體平等，成為引起廣大青年關注的熱點。近年以來，自媒體成為一種在廣大人群中比較流行的媒體傳播方式，也逐漸成為大學生學習、生活的重要工具。因其自身的顯著優勢，對于大學生的成長成才扮演重要角色，同時，負面信息也容易侵蝕大學生的世界觀、人生觀和價值觀，成為塑造大學生思想觀念、價值傾向的“雙刃劍”。

（一）搭建了抒發情感的自由空間

自媒體方便快捷的個性特點大大地促進了大眾化信息傳播的活躍度，當今時代是‘人人都有麥克風的時代，只要你愿意，你就可以在自己的“媒體”上說、寫、唱、演，由此，自媒體也在很大程度上開啟了引領大眾傳播邁向個性化時代的潮流。自媒體作為每個公民發布自己所思、所想的一種載體，讓每個人擁有一個獨有的個性空間，吃喝玩樂，隨手拍就是信息播放，目前，已經全方位融入人們的工作和日常生活中，尤其是在思想活躍的大學生中得到了最為充分的展現。自媒體作為大學生的個性化發展平臺，為大學生發表意見搭建了抒發情感的自由空間。

（二）提供了自主學習的有效載體

通過自媒體平臺，人人都可以快速便捷，并且有所選擇地獲取相關信息，同時，還可以通過轉發、點贊等形式進行信息的溝通交流，讓朋友們共享信息，從而最大程度地使信息得到傳播與迅速擴散。有研究者認為，自媒體大大改變了傳統媒體的信息傳遞方式，信息資源的來源多種多樣，傳統意義上的主流傳播渠道逐漸淡出人們的信息接收范圍，每個人都可以從自己掌握的碎片知識及瑣碎資訊信息中得到自以為是的判斷標準，對事物做出自己的或正確或偏頗的判斷，而這恰恰極大地滿足了自我欣賞越來越強烈的當代大學生，為他們提供了自主學習的有效載體，成為大學生自主學習的重要工具。

（三）負面信息容易侵蝕大學生的人生觀

盡管大學生在年齡上已經成年，但是尚未形成成熟的世界觀、人生觀、價值觀，仍然處于人生發展的關鍵時期，他們在三觀問題上有很大的可變性和可塑性，這讓商業化和西方思潮有了可乘之機，他們通過自媒體自由地發表和傳播自己的言論，潛移默化地影響對新事物感興趣的大學生，導致當代大學生出現功利和崇洋媚外的思想傾向。此外，普通網民都可以充當報道者，形成了一種人人可參與的格局，日常生活中出現的比如“扶摔倒老人被訛事件”、“公交車上不讓做被暴打”等新聞，大家各抒己見，其中不乏一些偏激評論，導致大學生三觀收到沖擊，使他們的人生觀受到侵蝕。

二、自媒體時代高校思想政治理論課教學遭遇的困境

習近平總書記在出席全國高校思想政治工作會議時強調：“要用好課堂教學主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”。然而，在信息化幾乎全面覆蓋的社會中，高校思想政治理論課的地位和影響變得越發微弱，尤其是在人人可以發聲的自媒體時代，仍然停留于課堂教學的高校思想政治理論課陷入集體失聲和話語權喪失的不利局面。這是高校思想政治理論課教學過程中面臨的嚴峻考驗。

（一）對傳統思想政治理論課教學模式的挑戰

在教學方式上，不少高校的思想政治理論課還遵循著傳統的灌輸式的教學模式，教學方法單一，主要以教師講授為主，學生一直是被動的接受者，很難調動學生學習的積極性和主動性。傳統的大學思想政治理論課教學方式固然有其不可回避的缺點，但它畢竟可以通過傳統的灌輸方式在較短的時間內，完成具有明確導向的教學目標。與之相較，新興的自媒體更靈活多樣，更有利于突破傳統的高校思想政治理論課所受的時空限制，已經自媒體化了的大學生，通過不受時空限制的自媒體平臺，已經實質性地出離了高校思想政治理論課的課堂。大學生們一部電腦抑或一部手機就足以形成一個平等的交互平臺。他們可以通過電腦或者手機軟件如微信、QQ 等接收到大量資訊。而這些資訊又遠遠超過傳統思想政治理論課堂的內容。還有就是激發和調動大學生的自我意識和主體意識更加便捷，對單向的、高位的信息灌輸持戒備和抵制態度。于是，傳統的“你講我聽”、“你講我記”的高校思想政治理論課的授課方式，不僅不易被學生接受，甚至還可能使之產生逆反心理。

（二）對大學生受教育內容及思想政治教育成效的挑戰

習近平總書記在 2016 年 12 月全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。而高校思想政治理論課就責無旁貸的承擔著這樣的社會責任、歷史使命——通過思想政治理論課讓同學們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。然而自媒體的快捷多樣及便利，更容易與大學生的心理特征形共鳴。自媒體信息魚龍混雜，其中不乏落后、腐朽的思想和文化。由于大學生的心智尚不完全成熟，對事物的辨別和判斷尚不全面，這樣勢必造成青年大學生的世界觀、人生觀及價值觀的迷失，影響他們的健康成長及未來發展。

三、自媒體時代高校思想政治理論課的出路探索

中央宣傳部、教育部印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》明確提出，要把思想政治理論課建設成為讓學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程，必需“逐步構建重點突出、載體豐富、協同創新的思想政治理論課建設體系”。一直以來，思政課堂都是高校思想建設的重要陣地，因此，高校思想政治理論課教學要分析自媒體的特征，發揮自媒體的作用，提升思想政治理論課的時代性和親和力，積極探索利用自媒體開展思想政治理論課教學的有效途徑，實現教學空間的延伸、教學內容的更新和教學方法的轉變。

（一）轉變高校思想政治理論課教學方式的舊觀念

傳統的思政課教學場所仍然習慣性地局限于固定時間地點的課堂，教學內容還是一成不變地重復著舊有的教學體系，教學方法依然習慣性地沿用傳統“灌輸式”的教學方式等。自媒體時代，思政課教學觀念應適時作出調整，利用自媒體所具有的新特點，比如信息量大、資源豐富、傳播迅速等顯著特征，在思政課教學中，借助自媒體向學生展示形象、直觀、圖文并茂的信息，使學生的參與感與臨場感進一步增強，進而提高他們的學習興趣，最大程度地發揮他們參與課程學習的積極性和主動性，使思想政治理論課更具吸引力和感染力。

（二）思政課教師要利用自媒體的手段充實更新教學內容

高校思政課教師要創新高校思想政治理論課教學內容，如高校思想政治理論課教師需要關注自媒體，思想政治理論課需要更新教學的內容，如制作引人入勝的教學視頻，使得教學內容獲得關注。運用自媒體，拓展教學的時空，如推出網絡開放課程、開通微信平臺等，實現全天候的在線教學，在具體的教學內容方面做出相應的轉變，才能滿足當今教學的要求。自媒體時代，觸手可及甚至迎面撲來的信息資源，更加豐富了思政課的教學資源，因此，擺在思政課教師面前的問題是如何利用自媒體增強高校思政課的吸引力。毋庸置疑，教學引入并滲透自媒體化是化解這一困境的有效方法。

（三）高校思想政治課教師善于化被動為主動，順勢而為

面對大學生們人手一機，校園中出現越來越多的低頭族，很多高校思想政治課教師異常苦惱，總在想辦法如何把大學生們從手機里搶到思政課堂上來。其實，與其費心地不讓學生玩手機倒不如因勢利導，顛覆傳統的教學模式，通過自媒體的力量增強課堂互動及對學生采取“疏而不堵”的方式等。傳統的思想政治教育平臺常常受到時空的限制。自媒體信息傳播平臺——學生的手機就是很好的平臺。令人參與感倍增的自媒體的虛擬性，使交流者身臨其境，更有利于他們發表自己的真實看法，這樣勢必會改變他們因單向的、高位的信息灌輸所持的戒備和抵制態度。同時，教育者和被教育者身份界限在平等互動中將會逐漸淡化，進行真實而平等的心理交流，這樣便會增強高校思想政治理論課教師的吸引力。

目前，國內大部分高校思政課采用大班授課的方式，思政課教師很難在課堂講授中顧及到每一位同學，因此，國內很多高校倡導思政課老師利用藍墨云班課APP，上課簽到、上傳教學資源、發起討論、布置作業、解惑答疑等，有些老師通過公眾號定期更新思政教學內容，傳播主流價值觀，吸粉無數。這樣可以使思想政治理論教學工作擺脫時間、空間的限制，為大學生思想政治理論教育提供嶄新的、更加廣闊的平臺，如此定能提高思想政治理論教育的質量和效率。

（四）利用翻轉課堂教學模式提升思政課的教學實效

從當今大學生交流信息及發表觀點的特征出發，高校思想政治理論課教學利用網絡海量信息構建學習資源庫，搭建自媒體平臺，積極促進學生加強思想政治理論課的活躍程度，凸顯學生學習的主體地位。思想政治理論課需要改變傳統以教為主的教學方法，如實行翻轉課堂等，充分尊重學生的自主性和差異性，真正做到因材施教。在翻轉課堂中，教師一定要明確學生才是課堂教學活動的主體，所以要鼓勵他們自主設計學習過程，對學習的時間、地點、進度和練習等進行科學規劃，這樣學生就能根據實際情況來找到最適合自己的學習方法，合理分配學習時間，促進個性化發展。

這種創新性的教學模式改變了傳統的教學模式，能給學生帶來新鮮感，激發出學生的學習興趣，增強學生自主學習的體驗。首先，思政課教師要積極引導學生明確學習目標，接受學習任務，這是翻轉課堂實施的必要。為了讓學生能根據微課提供的資源來學習，需要思政課教師按照上述兩點對教學資源進行精心設計，其次，學生利用移動終端設備對思政教師制作的微課進行學習，在開放和自由的學習中，學生可以根據自己的學習水平和對教學目標的理解進行針對性的學習。最后，進行課內強化，鼓勵學生開展合作探究學習。

四、結語

立德樹人是大學的立身之本，是對人才培養的根本要求。當前，我們要進一步增強立德樹人的緊迫感、責任感和使命感，堅持立德樹人的核心地位不動搖。思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道，如何在改進中加強，在創新中提高，是迫切需要解決的重大問題。

參考文獻

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作者簡介：侯軍英，女，海南經貿職業技術學院人文藝術學院，碩士，講師，研究方向：思想政治教育；孫雪麗，女，海南經貿職業技術學院馬克思主義學院，講師，研究方向：思想政治教育。