創建教師培養機制，鑄就“民漢合校”品牌

張來平 王凱瓊 張璇 張濤

摘要：加強對“民漢合校”教師培養機制的研究是積極響應國務院于全國系列民族教育工作會議之精神。在我們多年對“民族教育”研究基礎上，本文從創建“民漢合校”模式下的教師發展培養新機制，“民漢合?！?模式下的課程改革工作需要有效彰顯教師參與和實踐到“民漢合?！蹦Ｊ较碌慕處熍囵B、應該注重不同教師間的交流、積極肯定教師對學校所做出的實際貢獻三部分來加以闡述主題。

關鍵詞：民漢合校 教師培養 課程改革 教師參與和實踐

經過多年的努力，“民漢合校”模式下的合作市初級中學已經由前十年不足1000名規模發展為現在師生接近于3000名的辦學現狀，雙語類師生占全校師生總數的三分之二以上。在校訓“愛國、博學、團結、進取”和校風“和諧、創新、勤奮、自強”的激勵下，學校先后獲得國家級勞模1人、省級園丁和省級骨干3人、州級學科帶頭人1人、州級骨干3人，90余人在中央電教館、省、州、市業務競賽等活動中獲得表彰獎勵。

一、創建了“民漢合?！蹦Ｊ较碌慕處煱l展培養新機制

合作市中學自招收第一屆雙語教學班后，逐漸由一個班擴大到現在的初中每個年級12個雙語班、3個普通類班級和高中每個年級4個雙語班、2個普通類班級的規模，師資也由最初全部是漢族教師授課，發展到有一半左右的漢族教師進入“雙語”類班級任課的成效。

（一）“民漢合?！蹦Ｊ较?，實施教師“個人年度發展規劃”機制。在學校教導處和教研室的組織實施下，每個教師需要依據學校層面的“民漢合?！苯處煱l展規劃和自己的實際情況，制定一份適合自己教學和教研方面的發展規劃，在學年度教育教學的過程中，教導處主任和教研室主任負責審核、修改、實施和考核，考核通過的，這些業績材料裝入教師個人成長記錄袋中，作為“評優選先”和“職稱晉升”的必要依據。

（二）“民漢合?！蹦Ｊ较隆奥撈萄小惫ぷ鳈C制，有力搭建了教師發展平臺。合作市中學和合作市初級中學“民漢合?！蹦Ｊ较隆奥撈萄小惫ぷ鳎紫仁窃趯W校發展規劃中明確提出，在學校層面與甘肅民族師范學院、蘭州三中、蘭煉三中、合作一中等中小學簽訂了“聯片教研”工作方案。其次是根據活動方案由合作市初級中學和相應學校的教研（科）室（處）予以落實，活動內容涉及課題研究、教師培訓、中高考研究、青藍工程、教師競賽等內容。在教師的參與方式上，側重“漢代民、民插漢”的工作機制。

（三）“民漢合校”模式下“崗位大練兵”工作機制，成為教師成長的得力途徑。一年一度的“崗位大練兵”課堂業務競賽活動、一年兩次的各學科組課堂競賽活動也是合作市中學與“聯片教研單位”在“民漢合?！?模式下教師培養的得力途徑。在這些活動中，參賽成員和評委們都來自不同的學校，分別以“復習課”、“同課異構課”、“微課”、“專題課”等形式展開，雙語類教師和普通類教師均可以同時參加。

（四）“民漢合?！蹦Ｊ较隆罢n題研究”工作機制，教師課題研究能力得以有效提升。合作市中學和合作市初級中學的“課題研究”工作，來源于甘肅省教育科學規劃課題、西北少數民族教育發展研究中心課題和甘肅民族師范學院援助基金課題三類。參與的研究成員分布于甘肅民族師范學院、合作一中、合作二中、合作藏中、合作市中學、合作市中心小學等單位。“合作地區民漢合校辦學模式研究”等11項課題已經成功獲得鑒定通過，研究成員達到75名，其中雙語類教師有32名。

（五）“民漢合校”模式下“校本培訓”工作機制，教師業務培訓得到有力落實?！懊駶h合校”模式下“校本培訓”工作機制，也是合作市中學、合作市初級中學在適應新課改的大環境下打造的教師培訓機制。在積極執行“國培計劃”、“省級培訓”、“州、市培訓”基礎之上，合作市中學和合作市初級中學每年進行“新入職教師的崗前培訓”、“課程綱要的開發與實施”、“校本課程的開發與實施”、“課題研究開題與結題報告培訓”、“課程標準的解讀與實施”、“有效授課”、“中高考研究”、“后進生轉化策略”和“微課競賽”等系列培訓于講座，主講人來自于合作市中學骨干教師或“聯片教研”單位中的名師。

二、“民漢合校” 模式下的課程改革工作，需要有效彰顯教師參與和實踐

對“民漢合?！倍裕鋵嵅⑦_到新課程的要求是有不少困難的。因為兩種模式下的師生已有的基礎差異較大，再加上新課程內容多、知識廣，而且雙語類師生對授課與學習進度的把握存在不一致的情況，因此落實起來有很大難度。

（一）校本課程《藏語會話》和《漢語會話》是合作市中學在“民漢合?！蹦Ｊ较聻榻鉀Q課程改革工作中師生們在語言障礙中的第一門必修課。雙語類師生每周需要參加至少1課時的《漢語會話》課程，普通類教師也需要在每周學習至少1課時的《藏語會話》課程。

（二）“民漢合?！蹦Ｊ较隆凹w備課”工作，兩種模式下的教師們課程改革效果得到有效突顯?！凹w備課”工作是合作市中學校本教研和教師培養機制中凝聚集體的智慧的備課手段。在充分依據各學科《課程標準》的條件下，各個學科的兩個備課組長（兩種模式各一個）和主備人（兩種模式各一個）負責備出電子版每個學年度不少于15節的教學設計，在備課組內專題會議上根據具體的學情予以修改和完善；之后在同一年級任課教師嘗試應用，再修改完善，在學生層面學習效果得到提升的情況下，學校層面會評價、定稿。

（三）“民漢合校”模式下“青藍工程”工作，也是體現合作市這兩所中學教師們在課程改革工作中的參與點和實踐點?！懊駶h教師”結對子，以學科組組為單位一起認真學習《課程標準》和學校層面的《課程實施綱要》，并且要求各族教師一起參加《課程實施綱要》”的研究、修改和循環使用工作，以提高全體教師對新課標的把握能力。

三、“民漢合?！蹦Ｊ较碌慕處熍囵B，應該注重不同教師間的交流，積極肯定教師對學校所做出的實際貢獻

民漢師生都是合作市中學和合作市初級中學這個民族大家庭的成員?！懊駶h合?！钡哪繕司褪菫榱颂岣邔W校的教育教學質量，促進各民族之間的共同發展，增進民漢師生之間的情誼。案例：每當教師節來臨之際，學校組織民漢師生共同度過教師節。

同樣在評優選先時，需要優先考慮兩種模式下教師個人對學校做出的實際重大貢獻。“民漢合?！蹦Ｊ较碌膸熒鷤?，對于評優選項工作比較敏感，合作市中學對此項工作做到了公開、公平和公正，教師們的工作積極性也得到了提高，兩類模式中的老師們也得到了共識。