巧用插圖讓小學低段語文教學活起來

續寶娟

摘 要：新課改中提出小學低段語文教學中應改變傳統的教學方法，巧用插圖，根據課文內容，播放相應的圖片，能夠吸引學生的注意力，促使學生主動看插圖，激發學生的想象力和閱讀興趣，進而主動閱讀課文，在閱讀中深入理解文章的主旨思想，更加扎實掌握語文知識點，必然會提高學生學習效率和閱讀能力。

關鍵詞：巧用插圖；小學；低段語文教學

小學生對于生動的插圖比較感興趣，教師授課時，為了喚起學生閱讀興趣，便可根據不同的課文，在網上查找相應的圖片，從而播放生動立體的畫面以及直觀的插圖，刺激學生的感官，調動學生認真觀看插圖，而后，積極閱讀課文，進一步提高閱讀的積極性和自覺性。充分體現出巧用插圖是一種有效的教學方法，對于提升教學效果十分有利。

1小學低段語文教學中巧用插圖的意義

小學語文教師授課之前，先在網上依據課文內容下載相應的圖片，借助投影儀播放插圖，在搭配課文內容，有利于激發學生閱讀興趣，在興趣的驅使下，積極觀察插圖，進而初步了解課文的主旨思想，而后，主動品讀課文，便可發現學生斷句不準確，以及讀音不標準，耐心引導學生閱讀課文，逐漸學生通順閱讀課文，從而養成良好的閱讀習慣，在閱讀課文時，充分意識到可以依據插圖想構建文中的故事情節，想象力和觀察力得以增強。同時，在品讀中深層次理解課文的寓意，在理解的基礎上，更容易掌握語文知識，學習效率明顯提高，不僅構建高效課堂，還調動全體學生主動投入到閱讀之中，有利于活躍教學氛圍，創設良好的教學環境。由此可知，授課時巧用插圖對于提高學生閱讀能力具有重要意義。

2巧用插圖讓小學低段語文教學活起來

2.1根據課文內容播放插圖

當前，小學低段語文教學過程中教師要想構建時效性課堂，應先創新和改變傳統的教學模式，授課時根據課文內容，運用互聯網下載插圖，借助先進的教學設備，播放生動化、動態化的插圖，使畫面感較強，能夠集中學生的注意力，激發學生主動觀察圖片，一邊觀看一邊思考圖片滲透的含義，逐漸了解課文以描繪景色為主。例如：在學習《桂林山水》時，就可以先播放生動的插圖，學生觀察完，引導學生閱讀課文，要求學生結合插圖和課文的內容說出閱讀感受，以此作為學習任務，促使學生認真品讀課文段落大意，從而自主總結出文中運用了諸多優美的詞語描繪桂林美麗的山水。同時，觀看立體的插圖，明確課文描寫桂林山水甲天下自然風景，便可按照自己所想的畫面，通過閱讀驗證自己的想法是否正確，在閱讀過程中深入理解課文各段的含義，便可快速掌握文中的主旨思想以及多種修辭手法，勢必會提高學生閱讀理解能力和觀察力。

2.2結合插圖提問，引發學生積極思考

現階段，小學語文教師在講解新課程時，要注重巧用插圖，便可根據不同的課文下載文中描繪的風景圖，從而播放圖文并茂的畫面，而后，提出多個問題，以此布置懸念，引發學生產生疑問，激發學生產生強烈的求知欲，積極主動閱讀課文，一邊閱讀一邊觀察圖片，逐漸總結出文中的故事情節以及抒發的情感，并了解課文以敘述為主，運用諸多的詞語描寫人物。例如：在學習《司馬光》時，先播放多個立體的插圖，學生觀察之后，依據圖片和課文內容提問，文中的中心思想是什么？引發學生積極思考和分析，一番深思熟慮，帶來問題閱讀課文，閱讀中品讀文中各段，逐漸總結出課文的主旨，最終高效解決問題，有效提高學生閱讀能力和解決問題的能力，方可取得事半功倍的教學效果。

2.3引導學生先觀察插圖后閱讀

小學低段語文閱讀教學過程中教師依據新課改提出的要求，創新教學模式，改變傳統的教學方法，課堂上巧用插圖，通過展示出一個個立體的圖片，引導學生觀察插圖后閱讀，促使學生認真觀察圖片，積極聯想課文內容，便會對課文產生閱讀興趣，從而增強閱讀動力，主動閱讀課文，有效提高主動性和積極性。例如：在學習《夏夜多美》時，立足于課文，查找相應的插圖，便可播放生動的插圖和立體的畫面，學生觀看完，要求學生聯想插圖閱讀，而后，說出閱讀感受，調動學生主動觀察插圖，積極品讀課文內容，閱讀中歸納出文中描繪了美麗的夜景，體現出學生理解和掌握語文知識，進一步提高閱讀能力和自主總結能力。

3總結

綜述，小學低段語文教學過程中教師巧用插圖，結合課文內容配圖，展出生動形象的圖片，促使學生聯想課文內容，注意力更專注，思維更活躍，逐漸學生由被動的狀態轉為主動閱讀，從而在閱讀中理解和掌握課文的中心思想，進一步提高理解能力和閱讀能力。同時，對課文內容印象深刻，主要在于巧用插圖，有效增強學生記憶力，表明插圖在教學中起到至關重要的作用，方可取得較好的教學效果。此外，教師在日后的教學中還應該創新教學方法，以滿足學生的學習需求，促進學生語文學習水平的快速提高。

參考文獻

[1]張巖.如何巧用小學語文教材中的插圖[J].基礎教育研究，2013（18）：61.

[2]詹慧麗.巧用插圖讓低段語文教學活起來[J].中國校外教育，2012（29）：94-95+122.