淺談初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

蔣志虎

【摘 要】初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是一種全新的閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在閱讀教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，在閱讀中達(dá)成“知、情、意”和諧升華。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；體驗(yàn)閱讀；語(yǔ)文閱讀

語(yǔ)文學(xué)科具有極強(qiáng)的人文色彩，教材中選編的文本多是富含深厚情感的篇目。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)把握這一點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生融入文本，用心體驗(yàn)，感悟文本中蘊(yùn)含的作者情感。通過(guò)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中高效完成閱讀任務(wù)，沉浸在文本精神境界，洗禮學(xué)生心靈，升華學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心

在初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)手段，營(yíng)造體驗(yàn)閱讀氛圍，搭建教師、學(xué)生、文本之間情感交流橋梁。體驗(yàn)式氛圍的營(yíng)造，需要教師立足文本閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)視聽場(chǎng)景，讓學(xué)生在閱讀中具有“如入其境”的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，直擊學(xué)生內(nèi)心，去和文本、作者溝通情感。如，在《紫藤蘿瀑布》閱讀教學(xué)前，學(xué)生并不知道“紫藤蘿”是何物，我利用互聯(lián)網(wǎng)搜集紫藤蘿圖片，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生一下子就被紫藤蘿的繁華所吸引，課堂中彌漫著學(xué)生想要閱讀文本的體驗(yàn)氛圍。教師可以利用多媒體手段，為學(xué)生呈現(xiàn)視聽資料，吸引學(xué)生快速進(jìn)入閱讀體驗(yàn)情境。又如《孫權(quán)勸學(xué)》《楊修之死》《赫爾墨斯和雕像者》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等篇目，具有一定的情節(jié)性、故事性，教師可以采取角色扮演的方法，調(diào)動(dòng)課堂體驗(yàn)閱讀氛圍，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行“編劇”，主動(dòng)去鉆研文本，揣摩、分析人物的每一個(gè)動(dòng)作，結(jié)合每一字每一句認(rèn)真考究人物形象的心理狀況，在不知不覺(jué)中融入文本，走近作者情感。

二、立足文本誦讀，激活學(xué)生情感

文本誦讀是立足文本閱讀出聲音，讓學(xué)生帶著感情去閱讀，通過(guò)和文本中無(wú)聲的文字進(jìn)行交流，產(chǎn)生碰撞、融合，引導(dǎo)學(xué)生在有聲閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，也可以是教師的示范誦讀或有聲播放誦讀聲音，激活學(xué)生情感，走近文本，走向作者。立足文本的經(jīng)典示范，可以使播放名家的誦讀，也可以是教師的示范誦讀，在示范誦讀中應(yīng)像葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)的一樣，“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，用心誦讀，讀出文本中的韻味，讀出文本情感，以情動(dòng)人，用心品味。如，對(duì)《春》《濟(jì)南的冬天》等文本誦讀，就是誦讀的經(jīng)典文本，教師給學(xué)生配備經(jīng)典誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本中作者筆下“欣欣向榮”的春，走進(jìn)作者筆下“溫和秀麗”的濟(jì)南城，讓學(xué)生置身于文本之中，和文本心神相通，加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。技巧點(diǎn)撥是教師教會(huì)學(xué)生誦讀技巧，把握文章朗讀的節(jié)奏，在朗讀中要有停頓，如“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干。”通過(guò)這樣帶有停頓的朗讀，讓學(xué)生讀出文本中的情感。還有就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，成為文本中的人物角色，去換位思考，體驗(yàn)文本中不同人物的情感，在閱讀中綜合考慮每一個(gè)角色的性別、年齡、地位等因素，充當(dāng)每一個(gè)角色的配音，去模仿每一個(gè)角色，在閱讀中讀出每一個(gè)角色的喜怒哀樂(lè)。

三、借勢(shì)課外資料，引發(fā)學(xué)生共鳴

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”。因此，在初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，師生不能讓文本表面束縛自己的視野和思想，應(yīng)在文本閱讀中更大膽一些，借勢(shì)課外相關(guān)資料，從多角度去體驗(yàn)文本，拓寬文本閱讀視野，產(chǎn)生和文本共鳴。如，在《斑羚飛渡》閱讀時(shí)，廣大師生被文本中描繪的斑羚羊精神所鼓舞和震撼，斑羚羊是那樣的機(jī)智勇敢和冷靜，即使面對(duì)生死抉擇也可以表現(xiàn)出大無(wú)畏的“舍己為人”精神，反襯出我們?nèi)祟愳`魂的蒼白。但是，在閱讀中也會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題：斑羚羊會(huì)算數(shù)嗎？為什么哪一邊多哪一邊少斑羚羊都能分的清楚？為什么面對(duì)文本中那么感人的場(chǎng)面，我們?nèi)祟惙炊鴷?huì)那么麻木？居然無(wú)動(dòng)于衷？按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，對(duì)文本產(chǎn)生質(zhì)疑，如果教師無(wú)法給予一個(gè)合理的解釋，那么這種聲音會(huì)越來(lái)越高，甚至引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀誤區(qū)，就會(huì)失去文本閱讀中“情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)”的教育價(jià)值。因此，為了解決這一問(wèn)題，教師可以借助課外資料給學(xué)生進(jìn)行解釋，拓寬學(xué)生的閱讀視野，對(duì)文本進(jìn)行多角度閱讀體驗(yàn)。

教師可以引入《“諾曼底號(hào)”遇難記》（節(jié)選），播放《泰坦尼克號(hào)》電影片段，讓學(xué)生從生命可貴的角度去閱讀，正確認(rèn)識(shí)“每個(gè)人都應(yīng)尊重生命”的義務(wù)，不能因?yàn)楹?jiǎn)答的幾句話去輕易評(píng)判人們?cè)诿媾R生死抉擇時(shí)的選擇，而且正因?yàn)樯目少F，才更加凸顯出“英雄的可敬之處”?！栋吡顼w度》是一篇閱讀難度較大的文本，教師可以巧妙利用課外資料，幫助學(xué)生更輕松的閱讀，升華學(xué)生對(duì)生命的感悟，多角度、全方位的閱讀文本。初中語(yǔ)文課堂是一個(gè)飽含人文氣息和生命活力的殿堂，學(xué)生在閱讀中應(yīng)主動(dòng)體驗(yàn)，教師也應(yīng)勇于打破傳統(tǒng)閱讀理念，還課堂給學(xué)生，明確學(xué)生的閱讀主體地位，在體驗(yàn)中閱讀，學(xué)生才能真正全面閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】

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