淺談任務(wù)驅(qū)動法促進(jìn)實(shí)操課教學(xué)

孫孫豐

【摘 要】本文結(jié)合中職學(xué)生實(shí)操課程的教學(xué)，探索如何在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法促進(jìn)實(shí)操課教學(xué)效果的提升。通過仔細(xì)設(shè)計(jì)任務(wù)，合理組織課堂，認(rèn)真教學(xué)評價(jià)反饋等一系列的方法來討論采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法提高學(xué)生知識收獲和老師的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；中職；實(shí)操課

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是指教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，組織開展教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜，從容易到困難，一步一步完成一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法使學(xué)生清楚地知道自己學(xué)習(xí)的任務(wù)，適合學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生易于接受。

一、仔細(xì)設(shè)計(jì)任務(wù)

（一）“任務(wù)”設(shè)計(jì)應(yīng)該很有趣

學(xué)習(xí)只要有了興趣，就會有求知的欲望。學(xué)習(xí)將處于最佳狀態(tài)，從被動聽課到主動探索，知識的記憶也將深刻而持久。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)思考怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的探索欲望，最終完成教學(xué)目標(biāo)。這要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架內(nèi)將總體目標(biāo)細(xì)分為小目標(biāo)，并將每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的任務(wù)，并通過這些小任務(wù)展現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）“任務(wù)”設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的特點(diǎn)

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，充分考慮學(xué)生的知識水平、個(gè)體差異、認(rèn)知能力。在設(shè)計(jì)過程中，始終要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)設(shè)計(jì)各部分任務(wù)，并針對不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)。

（三）“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)和難點(diǎn)

掌握實(shí)操技能是一個(gè)漸進(jìn)積累的過程。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)考慮任務(wù)規(guī)模，知識點(diǎn)內(nèi)容以及前后關(guān)系等因素，確保學(xué)生能夠獲得提高。

二、合理組織課堂

（一）設(shè)立任務(wù)，提出要求，并明確目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生的任務(wù)絕對不能是模棱兩可的，應(yīng)該是特定的一點(diǎn)。這個(gè)任務(wù)也必須是可行的，可操作的，而且是大而小的。有些任務(wù)可能與以前完成的任務(wù)相結(jié)合。因此，我們可以規(guī)避形式，采取多樣的教學(xué)方式來設(shè)計(jì)任務(wù)，確保完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師指導(dǎo)

教師必須要指導(dǎo)學(xué)生開展重點(diǎn)難點(diǎn)分析，為解決問題提供思路，指導(dǎo)完成任務(wù)的途徑。任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生可能遇到的困難，因此，我們應(yīng)該在課堂操作前對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行必要的分析。沒有任何心理準(zhǔn)備，學(xué)生在遇到任務(wù)時(shí)往往會有時(shí)間差異，并且有一個(gè)理解任務(wù)的過程。如何讓學(xué)生有效地完成任務(wù)并采取必要的提示仍然是必要的。

三、認(rèn)真做好教學(xué)評價(jià)反饋工作

教學(xué)評價(jià)反饋是教學(xué)活動中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不同的教育價(jià)值觀將以不同的方式對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，不同的評價(jià)方式會導(dǎo)致我們的學(xué)生向不同的預(yù)設(shè)方向發(fā)展，從而構(gòu)建不同的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)的技能素養(yǎng)。在實(shí)操課教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，開始左顧右盼，忽略了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)或和改進(jìn)，大部分學(xué)生對知識的收獲并不多。在教學(xué)中，我們需要考慮考慮如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和良好的評價(jià)反饋，以便課堂更有效。

（一）使用多樣性的評價(jià)反饋

在傳統(tǒng)的過程中，我們一般優(yōu)先考慮教師評估，甚至有時(shí)忽略評估。而眾所周知，對中等職業(yè)學(xué)生來說，尤其需要針對性，需要指導(dǎo)，我們需要收集學(xué)生在完成任務(wù)過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況給予他們即時(shí)的多樣性評價(jià)反饋，讓他們在信息轉(zhuǎn)化和新的認(rèn)知生成中挖掘更深層次的技能內(nèi)涵。讓不同維度的學(xué)生綜合評價(jià)全面地反映學(xué)生的綜合能力。

（二）使用分層評價(jià)反饋

鑒于學(xué)生個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，我們希望不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能夠有所發(fā)展，所以必須考慮分層評估。評價(jià)反饋是學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，也是不斷進(jìn)步動力的源泉。

（三）采用多元化評價(jià)反饋

為了鼓勵學(xué)生避免單調(diào)無味的學(xué)習(xí)，促進(jìn)更好的課堂教學(xué)效果。我們需要關(guān)注不同起點(diǎn)學(xué)生的素質(zhì)提高，就要針對不同層次學(xué)生的需求，針對不同的考核內(nèi)容設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生積極完成任務(wù)。如何準(zhǔn)備課堂，期限評價(jià)，評價(jià)到更長時(shí)期，突出評價(jià)的價(jià)值，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，需要我們老師不斷思考，不斷地改進(jìn)。

總之，“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中得到了眾多專業(yè)教師的認(rèn)可和推廣，取得了良好的效果。“任務(wù)驅(qū)動”在個(gè)性化，素質(zhì)教育等具備的獨(dú)特優(yōu)勢，特別是學(xué)生動手操作，團(tuán)隊(duì)合作，群際競爭等方法可以很有效的完成，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法完成的。當(dāng)我們使用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法時(shí)，我們應(yīng)該專注于指導(dǎo)完成任務(wù)的方式，這樣學(xué)生就可以將部分時(shí)間和精力花在實(shí)踐探索和問題討論上。這個(gè)模型的愿景將會非常好，它將徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的才能進(jìn)行自我教育，讓每一位學(xué)習(xí)者終身享受學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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