生物工程實驗體系學習的探索與實踐

陳暄和

【摘 要】本文對華東理工大學生物工程專業進行探究，同時還參考國外相同專業的課程體系，對人才進行培養和課堂體系進行深化改革。希望本校學生能與其他有知名度大學有同等對話的、競爭、相互學習的機會。

【關鍵詞】生物工程；課程體系；課堂教學

一、專業的歷史背景

新中國成立以后的第一個五年計劃，在華東理工大學創建了生物工程專業，是國內第一個微生物制藥領域的本科專業。在1980年該專業改名為“生物化學工程”，1992年專業又改名為“生物化工”。1998年又將其改為“生物工程”。我國的本科學制是四年，在這個專業中培養了4000多名畢業生。社會上這個領域取得的成就是有目共睹的。

生物工程的特色和有涉及的領域

本專業在華東理工大學是比較受到重視的，生物工程在華東理工大學中比較有特色。

生物工程所涉及的領域：生物分離工程、生物反應器、組織工程、酵工程、海洋生物技術、基因工程菌培養、發酵工程、微生物工程、植物細胞工程等。

國內外生物工程專業人才的去向和專業要求

生物工程專業本科人才的就職大致是：國家生物研究院、國家重點研究室、高等學校、企業（產品開發、研究、銷售）、再次深造。

二、改變傳統的教學形式，加強師生之間的互動

教師應該更新傳統的教學理念，緊跟時代的步伐。互動式教學方法是一種比較適合學生的教學方法，但是這種方法一旦沒有把握好就容易產生偏離，老師應該找到合理的契機，順勢導入生物知識，讓學生在愉悅的課堂環境中學到知識，激發學生對學習通信的興趣和挖掘學生的天賦，為社會培養一批優秀的生物工程專業人才。互動式教學方法切實聯系實際，教師才能更好地完成教學目標。而傳統的教學方法使學生處于被動地位，對于這個科技高速發展的時代，傳統的教學方式已經不能滿足市場對人才的需要，傳統教學模式主要表現的弊端：

在生物工程專業課中學生難以形成系統的知識結構。生物工程專業擁有一個巨大的知識體系，大學中的教學時間是非常有限的，教師通常是圍繞一個點展開講解，但是教師為了完成任務一般采用灌輸式教學，學生對這種枯燥的教學模式難以在腦海里形成全面的認知體系。

傳統的教學模式很難激發學生學習的積極性。生物工程專業的理論和實踐是緊密相連的，而教師往往會忽視這一點，在課堂上一味地強調理論的學習而忽視了實踐。傳統的教學模式一般使學生處于被動地位，課堂形式枯燥無味，難以激發學生的學習興趣。

（一）傳統的教學模式不利于創新思維的能力

互動式教學模式教師和學生之間的交流可以及時發現學生學習中的一些問題，針對學生學習中遇到的問題該如何解決、教師遇到的教學問題或者是班級管理等問題多可以及時溝通，通過教師和學生之間的互動和探討比“一言堂”教學更容易得到解決。教師和學生之間的交流，體現了學生為主體的原則。教師在一定程度上更加尊重學生，教師和學生之間的互動是非常重要的，通過兩者之間的互動，老師能夠發現學生的優點，在教學上可以采用因材施教的原則，同時學生也能夠更加了解教師，不再體現在課堂上“熟悉的陌生人”雖然很熟悉但從沒有過真正的交流，通過互動教師和學生之間的距離感容易縮小，這種互動雙方都是贏家。

（二）傳統的教學不利于學生自主學習

傳統的教學模式一般處于教師的灌輸式教學方法，在教學中教師忽視了學生的主體地位，學生在學習中處于被動的地位。從而導致學生比較依賴教師，自主學習能力的降低。

三、生物工程教改方法和實踐

生物工程是一門試驗課程，在試驗過程中需要學習很多理論知識。所以理論知識課程是不能缺少的，學習理論知識是我國培養人才的基礎。在我國科技告訴發展的時代，高校的生物專業工程是比較落后的，這是是教學改革的一個難點。在教學中選擇一試驗課程為突破口，要知道實驗的研究成果是不能脫離理論知識的，在課程上學習相對比較先進的理論知識，淘汰一些落后的理論知識。現在的學生動手能力相對比較差，保證學生學生理論知識的時候，還要通過實驗來加強和鞏固。我國設置這門專業就是為社會提供專業性人才，專業人才在社會中要有實際的研究成果，為社會做成貢獻，而這一切都是需要在學校有先進的理論知識作為引導的，課堂教學方法和平時的實驗是不能缺少的。

四、總結

隨著我國科技的不斷進步，學校的生物工程專業遠遠被甩在了后面，而現在要做的是緊跟時代的步伐，利用先進的知識，摒棄落后的知識，在學生的腦海里有一個良好先進的知識體系。在教學方法上，老師應該找到合理的契機順勢導入生物知識，讓學生在愉悅的課堂環境中學到知識，激發學生對學習通信的興趣和挖掘學生的天賦，為社會培養一批優秀的生物工程專業人才。互動式教學方法切實聯系實際，教師才能更好地完成教學目標。而傳統的教學方法使學生處于被動地位，對于這個科技高速發展的時代，傳統的教學方式已經不能滿足市場對人才的需要，而學校要做的就是完善教學體系，為我國生物工程做出貢獻。

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