把握“少教多學(xué)” 提高課堂效率

王成吉

“少教多學(xué)”的重心在學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要注重精心設(shè)計教學(xué)，做到少講精練，把重心放在凸顯問題的解決和個別輔導(dǎo)上，當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者。教學(xué)的終極目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并具備相應(yīng)的能力，在少教多學(xué)中，教師組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行廣泛的合作與多變交流，使學(xué)生逐漸由學(xué)會達到會學(xué)，并具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

一、教師要退掉多教權(quán)

1.精心設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)

在一節(jié)新課之前，老師總是讓學(xué)生先對新知識進行預(yù)習(xí)，然而大多的學(xué)生在自學(xué)時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務(wù)就罷了，這樣的預(yù)習(xí)是不可能達到預(yù)期的目標(biāo)的，所以在初始階段，教師應(yīng)該利用上課時間教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。為了達到較好的預(yù)習(xí)效果，教師可以為學(xué)生精心設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力

小組學(xué)習(xí)作為課前自主學(xué)習(xí)與課堂全班教學(xué)的中介與紐帶，其重要性和優(yōu)越性是明顯的。就學(xué)生而言，課前自主學(xué)習(xí)的成果和遺留的問題能夠得到伙伴的充分關(guān)注和幫助，不僅有助于促進學(xué)習(xí)的進步和發(fā)展，而且有助于培養(yǎng)合作能力。就教師而言，因為有小組合作學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，所以比較容易發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的成果與存在的問題，有利于提高教學(xué)的針對性，還可以把小組學(xué)習(xí)作為深化課堂教學(xué)的契機，進一步開展組際交流或全班教學(xué)，使全班同學(xué)共同獲益。并在探索及合作交流中獲得成功的喜悅感，從而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，這也就自然達到了“少教多學(xué)”的效果。

3.實行“五要五杜絕”，限定教師“少教”

一要讓學(xué)生腦、眼、耳、口、手、筆交相動起來，以杜絕“滿堂灌”；二要摒棄缺乏思維價值的提問而激勵學(xué)生發(fā)問，以杜絕教師“滿堂問”；三要減少單一“看”屏幕的時間，以杜絕“滿堂投影”；四要讓學(xué)生動起來，以杜絕“滿堂靜”；五要給學(xué)生留出恰到好處的思考“空白”，以杜絕“滿堂鬧”。

4.實施“六好”和“六不”，促使教師“精講”

教師教學(xué)要做到“六好”和“六不”。六個講好：講好重難點；講好規(guī)律；講好方法；講好易混點；講好易錯點；講好易漏點。六個不講：不講學(xué)生已經(jīng)會的；不講學(xué)生自己能學(xué)會的；不講學(xué)生怎么也學(xué)不會的；在學(xué)生思考或做題時不講打岔的話；在學(xué)生發(fā)表不同見解時不講刺激的話；在學(xué)生思考過程中不要太急于講話。

二、教師把多學(xué)的權(quán)力還給學(xué)生

1.激勵學(xué)生自覺而互助地研讀課文。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，往往用是教師以講讀取代學(xué)生對課本研讀的方法。甚至老師在講讀課文時，學(xué)生對課本內(nèi)容一片茫然。教師一堂課下來累得滿頭大汗，而學(xué)生根本不知其所云。這樣一來學(xué)生的學(xué)就可想而知了。因此，教師必須把課本研讀還給學(xué)生，變教師的“講讀為主”為引導(dǎo)學(xué)生“研讀為主”。那么，在語文教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”呢？我想，有以下三個步驟來完成。其一、在單元教學(xué)中，鼓勵學(xué)生通讀全單元的課文，使學(xué)生在通讀、熟讀的基礎(chǔ)上梳理出課文之間的異同，在相同中鞏固，在不同中研習(xí)；其二、在研習(xí)中做出大量的圈點和批注；其三、學(xué)生能寫出富于個性認識的評點隨筆。

2.把問的權(quán)利還給學(xué)生

與“多學(xué)”相伴的是“多問”，在操作上，要設(shè)定三個評價標(biāo)準：一是沒有學(xué)生發(fā)問的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學(xué)生教得“提不出問題”的課也不能算是好課。

3.鼓勵學(xué)生在課堂上暢說欲言。

語文教師要改變“一人講課，滿堂安靜”的思想認識。語文課堂是思想的放飛，是感情的奔流，是唇槍舌劍的辯論。陳舊的“老師提問，學(xué)生回答”的教學(xué)模式已不符合新的教學(xué)要求。這種模式其實是老師很霸道地剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間權(quán)。每篇課文不同的學(xué)生閱讀，或同一學(xué)生在不同時間的閱讀，都會產(chǎn)生不同的閱讀體會。因而針對課文閱讀只有在學(xué)生各抒己見爭論不休的氛圍中才能讀出深意，學(xué)生也才能更全面地掌握閱讀方法和技巧。這就要求教師要把學(xué)習(xí)活動的空間權(quán)交還給學(xué)生。應(yīng)做到“四統(tǒng)一”：在活動空間上，做到自動與互動和諧統(tǒng)一；在內(nèi)容空間上，做到“入書”與“出書”和諧統(tǒng)一；在范圍空間上，做到“入課”與“出課”和諧統(tǒng)一；在教學(xué)維度上，做到知識技能、方法過程、情感態(tài)度和價值觀教育的和諧統(tǒng)一。做好這“四統(tǒng)一”，學(xué)生就會在主動而愉悅的學(xué)習(xí)中去享受自己的學(xué)習(xí)成果。他們的思維就會不再囿于書本，而會把書本知識延伸到其他的閱讀，并將會使閱讀變成一種習(xí)慣。

4.把學(xué)習(xí)的體驗權(quán)還給學(xué)生

學(xué)生“多學(xué)”的一個重要方式是體驗學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)全部問題的肯綮都在于體驗的失敗。要解決好這一問題，要確立“三個尊重”意識：其一，尊重學(xué)生的各種體驗權(quán)利，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動眼、動腦、動口、動手。其二，尊重學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生適當(dāng)走點彎路，允許學(xué)生犯點錯誤，鼓勵學(xué)生帶著問題去實踐。其三，尊重學(xué)生知識和能力獲得的規(guī)律，千萬不要將現(xiàn)成的果子摘下來還要削掉皮切成塊甚至做成果汁然后再喂到學(xué)生嘴里，千萬不要把教學(xué)視為一種恩賜行為。

教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此可以少教，學(xué)生因此可以多學(xué)，堅持讓課堂教學(xué)走向深層，走向心靈，這是“少教多學(xué)”教改實驗研究所持的堅定信念！這是我們所有教師為之奮斗的目標(biāo)。