班主任工作中的思考與對策

葉紅

【摘 要】本文從教師應正視班主任工作，思考班主任工作中的基本任務，班主任工作中的技巧與方法三個方面闡述了筆者多年從事教學一線工作的一些思考與對策。

【關鍵詞】班主任；工作；思考對策

班主任作為班級中的領導者，是師生關系的橋梁，是教學管理的組織者，是一個班級中的靈魂人物。筆者從事一線教學二十余年，從事班主任工作也有十余年。多年的教學工作與班級管理工作讓筆者對班主任工作有了新的思考與感悟。

一、班主任工作的基本任務

在許多班主任管理的書籍中，這一部分的內容是必不可少的一章。筆者所闡述的班主任基本任務是結合筆者多年實踐經驗以及書本知識概括的幾點自己的經驗。筆者把其概括為：了解、信任、愛。

首先，了解學生。這里指的是從了解群體到了解個體。筆者所從事的“農村初中班主任”工作中就包含了好幾個關鍵詞。“農村”，提到農村，人們就會把它和“留守兒童”現象結合在一起。雖然筆者所管理的是初中學生，但是這方面的問題表現得更加突出。比如，打架斗毆、沉迷游戲、逃學曠課，這些惡劣的現象并不都是留守兒童所表現的社會現象。這背后隱含的深刻原因是與父母溝通不暢，學生缺乏家庭的約束。了解到這一部分學生的內心真實情感以及真正的需求，再從每一個學生入手，教學管理工作就相對輕松了一些。

其次，信任。筆者這里所指出的信任不僅是老師信任學生，更是學生信任老師。在這里，筆者重點談談后者，還是以打架斗毆為例。筆者從事一線管理工作數十年，處理了許多學生的矛盾糾紛。打架斗毆事件讓老師及學校知道一般都已發生到了無法遏制的地步。究其原因，打架斗毆事件之所以會發生就是由于矛盾沒有得到解決。所以，學生想通過自己的能力來解決，從而導致了一些激烈的沖突以及暴力事件。班主任是成年人，有能力且有義務幫助學生解決一些矛盾。對比小學生每天找老師的現象，初中生明顯和老師接觸更少。其中之一的根本原因就是大部分學生并不相信老師，并不相信老師可以處理好這件事。所以，才自己來處理。大多數教師處理矛盾的方式千篇一律，且方法十分陳舊，并沒有關注到矛盾雙方學生的心理需求。班主任應該讓學生有理由且有信心來相信你，有能力幫助他們處理一些事情包括矛盾。

最后，愛。愛學生對于老師來說并不是一件困難的事情，因為人并不是冷血動物。每一天，我們的付出，面對鮮活的生命來說，我們很難不愛他們。這些學生就像是我們自己的孩子一樣，他們雖然很可愛但是卻會氣我們。我們做一切的事情都是為了他們，希望他們可以成才，可以考一個好一點的高中。可是，當我們真心付出的時候，我們的真心有時會受到傷害。我們對于學生的責罵會變成師生之間的激烈沖突，我們的嚴格要求也許換來的是學生的在背后講我們壞話。有一天，筆者發現我們對于學生愛得越加用力，受到的反擊就越大。筆者一直思考，如何變成戲劇中塑造的老師形象，受到所有學生的喜歡并且學生的成績十分的優秀。如今筆者發現，戲劇畢竟是戲劇，無法做到每一個學生都愛我。筆者盡量細心耐心，盡量用自己的愛去改變每一個學生。筆者一直認為，只要改變了一個學生那也是一種進步。

二、班主任工作的經驗與技巧

多年執教生涯，換來的是一個個鮮活的例子以及受用一生的經驗與教訓。班主任的感觸良多，在臺上，班主任必須是一個領導者；在臺下，必須無微不至地關心學生、幫助學生，筆者把多年班主任工作中比較突出的幾點經驗概括為三點：首先，建立一個完善的班干部團隊。其次，平等對待每一個學生。最后，班主任的“皮格馬利翁”效應。

（一）建立完善的班干部團隊。一個班級好似一個公司，班上的大小事宜其實也涉及到了許許多多的管理知識。班級中有數十人，每天也許需要處理的事情就有上百件。這么多的事情不可能完全親力親為。這個時候，一個完善的班集體就變得十分重要了。古時的“知人善任”在挑選班干部的時候變得尤為重要。在多年的班主任工作中，筆者改選了歷屆的班長。說實話，有選過并不適宜當班干部的學生，但是大多經過培養指導其能力不會太弱。筆者一直認為管理能力并不是一個班干部最重要的。最重要的是管理的意愿。在眾多的學生當中，往往成績最好的并不適合當一班之長，調皮搗蛋的更加不適宜當班干部。首先，在他下面的同學就不會信服他。其次，筆者認為一個班級的管理者應該意識到學習的重要性。當然，這只是一般經驗，不代表全部。在改選好班干部之后，應該建立團隊凝聚力。在團體的影響下影響班級，筆者認為，在這個過程中讓班干部明白他們并無優越感。他們只是團隊中的服務者，杜絕他們產生“官僚思想”。

（二）平等對待每一個學生。這里必須要說一句孔子老先生說了許多年的話“有教無類”。多年的班主任工作中，筆者在這里想說說這些年遇到的身體有缺陷的學生。有一些家庭很不幸，他們的孩子從出生就不能像其他孩子一樣健康。筆者在剛開始遇到這一類問題的學生時，十分心痛他。當時，心里覺得如果老天不能給他健康，那我一定要給他快樂，而這種信念無形中給了筆者壓力，同時也給了那個孩子壓力。筆者給了他雙倍的愛，但換來的是其他的學生的不理解，對他的欺負和戲謔。后來，筆者轉換了思路。同樣給他雙倍的愛，但是這種愛并不是明顯的愛，是不讓當事的學生有負擔的愛。當遇到需要參加的活動時，筆者并不是一味地擔心，去拒絕他們參加，而是盡可能的鼓勵。在忘了他們與其它學生不一樣的同時，盡可能地克服他們的自卑心理。

（三）班主任的皮格馬利翁效應。多年的期待，美麗的雕像幻化成人。這樣的美麗故事竟然常常用在教育學中。可見，育人是一件多么美妙且具有成就感的事情。筆者最開始學習這個效應的時候，完全不能理解為什么一個老師的期待會對這些學生有如此特別的作用。可是，在筆者多年的班主任工作中，開始漸漸了解到這種期待最奇妙的地方不僅僅是班主任的期待而是學生對班主任期待做出的反應，發生這種效應的關鍵點在于教師，在于教師完完全全的相信學生，愿意把一些事情交給他們。學生的心里也許是：老師這么信任我，我一定要做好。當然，最重要的是讓學生意識到自己就是一個優秀的學生。期待和相信絕對是一種神奇的力量。

這一部分的經驗僅僅是筆者經驗與思考的一部分。每一個學生都是一塊璞玉，值得我們去發現和開采。班主任工作中遇到的每一件事都值得我們用一生去體會和回味。執教多年，我為我的學生而自豪，為我的工作而自豪。

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