自主創新背景下的高職院校人才培養改革

王楠

摘 要： 高等職業院校擔負著培養高技能高素質人才的重任。在自主創新背景下，高職院校加強學生創新能力和創新精神的培養既是職業教育必然的發展趨勢，更是高職學生成長與發展的現實需要。在新的時代背景下轉變教育理念，探索人才培養改革，加強素質教育特別是創新教育，完善課程體系，為創新型國家的發展培養更多具有創新思維和創新精神的優秀職業人才。

關鍵詞： 自主創新 高職院校 人才培養改革

高職院校是為了培養生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才。傳統高職院校培養的是傳統型技能人才。而在自主創新背景下，高職院校培養的是一線技能型創新人才。傳統型技能人才是生產一線技能操作者，而技能型創新人才則是技術應用創新者。在工作中需要不斷解決各種實際問題，對產品的技術或服務進行改良和提升。因此，技能創新型人才不僅要掌握具體崗位和生產規范化操作技能，還要全面了解生產和實踐的各個環節。高職院校要不斷適應經濟社會的需求，不斷提高教學質量，提高高職生的職業素養和職業能力，在傳授學生技術的同時，更要培養學生的創新意識、創新思維，培養符合崗位群標準的創新型高技能人才。

一、創新人才培養理念

理念是高等院校之魂，是師生的行動指南。只有現代的、科學的理念才能培養自主創新背景下的“雙創”新時代人才。高職院校要打破傳統的唯考試評價、唯分數論的觀念，注重創新與服務，把增強自主創新能力作為高職院校建設的靈魂，樹立“以學生為本、人人成才、多樣化人才、終生學習、系統培養”的理念，為學生提供良好的教育服務。不斷創新教學管理制度，為學生提供多種形式的教育服務。不斷修訂和優化人才培養方案并建立與之配套的彈性學制、學分制管理規定、選課制度等教學管理相關制度，打破傳統的三年制高職學習，設立形式多樣的創新學分抵扣制度，為學生創造有利于創新創業的運行機制。

二、改革創新創業課程體系

創新型人才的培養需要將創新創業教育置于素質教育和專業教育的大背景下，融入學校的人才培養方案中，落實到高職教育的整個過程。課程作為高校教育教學活動的主要載體，更應該承擔起培養學生創新創業能力的責任。

（一）將創新創業教育落實到教育教學全過程

學生創新創業能力的培養本質是素質教育培養的一個方面。創新創業教育是人才培養模式的根本性變革，是培養應用型人才的重要途徑。創新創業教育必須面向全體學生、有明確的培養目標，需要系統的課程學習，以及實踐訓練和參加各種社會實踐活動。創新創業教育不是一門創新創業課程所能承載的，應融入通識課程、專業課程及高職教育教學的整個過程，在人才培養方案和課程設置上整體規劃，確保大學生創新創業教育的全覆蓋。將創新創業教育融入通識教育與專業教育，注重知識教育和能力教育的融合，需要通識課教師和專業課教師的共同努力，更需要學院層面的大力支持和鼓勵，在全校范圍內形成重視創新創業的大環境。讓學生在日常教學中在潛移默化中逐漸增強創新創業意識、樹立創新創業觀念、培養創新創業思維、掌握創新創業知識、提升創新創業整體能力。

（二）在實踐教學中培養創新能力

在高職院校中實踐教學占很大的比重，而且實踐教學特別重視學習的實際動手能力和操作性，教師應在這個過程中重視學生自主探索、自主思考、自我分析問題的意識和能力。通過引入啟發式、模擬式、討論式、情景式等多種形式，創建開放的空間，讓學生體驗到主動思考、自己發現問題、自己解決問題的樂趣，引導學生在實踐中形成創新思維模式。在實際操作中，讓學生解決從小到大的問題，在解決問題中獲得成就感，獲得創新的樂趣，獲得解決問題的新思路和新辦法，不斷提高創新意識和創新能力。而教師在實踐教學中應該轉變傳統的教育理念，在傳授學生專業知識和動手能力的同時，加強培養學生的學習能力。鼓勵學生發現問題、解決問題，并在發現問題的過程中獲得創新意識和思維的培養。

（三）優化創新創業課程體系

優化創新創業課程體系建設，主動適應“大眾創業、萬眾創新”的社會環境，著力培養學生的創新精神、創業意識、社會責任意識和創業實踐能力，是高職院校目前最重要的工作。高職院校的創新創業課程應符合職業教育的特點，融合科學教學和人文教育，應以創新意識培養、創業啟蒙及大學生職業生涯規劃和就業指導課程為主要內容，建設包括通識課程、專業創新、專題教育、技能實踐、第二課堂于一體的創新創業教育課程體系。各專業在人才培養方案的制定中要結合各專業特點，按照學院創新創業課程體系框架，設置更為具體、富有專業特色的創新創業課程。

1.通識課程

創新創業通識課程面向全體大一新生，教學目標為培養學生形成系統的創新創業知識體系和基本能力。納入公共必修課和公共選修課，主要包括創新思維與方法、創新管理、創業管理、社會創業、商業倫理與道德、創業與法律等內容。大一學生在完成公共必修課的同時，可根據興趣選擇相應的選修課程進行學習。

2.專業創新課程

專業創新課程納入學校專業選修課程，由各專業進行開設，主要面向本專業學生，旨在培養學生專業領域的創新創業興趣和專業創新創業技能。具體為在專業選修課程中增設創新課程模塊，將創新教育融入每門專業課程，包括專業核心課程，及時增加本專業最前沿的知識、信息和技能，培養學生創新創業專業技能的提升，啟發學生將創新創業活動與所學專業知識結合起來，使各專業學生深刻理解專業內涵，并在學科專業基礎上開展高層次的創新創業實踐。如在工科類專業可以強化創新教育，培育創新成果，促進成果轉化，推動以專業創新成果為基礎的創業實踐；在經管類專業中鼓勵學生以創新的理念和現代化的管理方法創辦企業，并為學生創辦企業創造有利條件；鼓勵開展跨學科、跨專業的創新創業活動。

3.專題教育

創新創業專題教育面向全校學生開放，旨在通過形式多樣的創新創業知識講座，培養學生的創新創業觀念和意識，包括職業禮儀講座、就業指導講座、企業家講座、優秀校友成功經驗分享等內容。

4.技能實踐

創新創業技能實踐課程主要面向有一定創新創業實踐基礎和興趣的學生，鼓勵學生參加大學生創業實踐項目、創業計劃大賽等，學生參加技能實踐取得一定成績可獲得“創新學分”。通過創新學分抵扣制度，激發學生創新創業熱情，挖掘創新創業潛能；通過創新創業實訓和模擬指導，提升學生的創業能力，促進學生創業成功。

5.第二課堂

充分發揮第二課堂教育的作用，將由學生處、團委和招生就業處等部門組織的各類社會實踐活動、科技節活動、創業計劃大賽、學生社團活動等作為創新創業教育實踐平臺的重要組成部分。通過第二課堂多樣化的創新創業實踐活動，實現不同專業、不同年級學生的自由交流，在全校形成濃郁的創新創業文化氛圍。

三、加強創新導師團隊建設

創新創業教育離不開一支高素質的創新創業導師團隊。創新創業導師團隊可以幫助學生樹立創新創業理念，培養正確的人生觀、價值觀，指導創業實踐，提供創業服務，促進成功創業。高職院校面向校內外選拔創新創業導師，建立創新創業導師庫。選拔具有某領域較為成功的創新創業經驗、具有輔導創業者成功的經歷、研究創新創業領域的專家學者、承擔熟悉創新創業工作的資深工作者為大學生開展創新創業授課、指導學生參加創業實踐活動或對參加各類競賽的創業團隊進行指導。

學校要加大對創新創業教育的重視力度，更要重視創新創業教師的特殊性。創新創業教師既有理論、實踐課的教學又有各種競賽的指導，學院應不斷完善教師考評、工作量計算、職稱評定等規章制度，將實踐指導工作量、指導學生競賽工作量折合為課時進行考評。將指導社團和學生競賽作為教師職稱晉升的優先條件，確保學生的創新活動在社團、競賽中得到老師的有效指導，并調動創新創業教師的積極性和主動性，保障創新創業人才的培養。同時高職院校應大力支持創新創業教師參加掛職創業，鼓勵教師積極考取創業咨詢師職業資格證。將創新創業教育業績納入教師的績效考核，在薪資待遇、職稱評定、項目申報等方面優先支持創新創業教育教師。

四、加強創新創業實踐活動

選擇有創新主動性的學生構建創新實踐團隊，配備創新創業導師人才庫中的導師，結合每位學生的知識掌握程度制定專業培養目標和培養方案，明確階段性學習目標，引導學生自主學習，不斷培養學生獨立思考和解決問題的能力。創新實踐團隊可以在創新導師的指導下，參與創新實踐、創新創業競賽，利用學校實訓基地和創業園進行實戰鍛煉。創新實踐團隊取得的成果，如論文發表、專利、自主創業等都可以按照相關規定折算為創新學分，抵扣其他理論課學分，讓學生有更充分的時間完成創新創業實踐。

在自主創新背景的引領下，高職生只有具備創新意識和創新能力，才能把握住前所未有的機遇和迎接挑戰。因此，人才培養的改革將會提高學生的職業能力和就業質量，為社會培養出更多擁有創新意識和創新能力的“雙創”型人才。這些具有創新精神的高素質人才會更加適應經濟社會的發展，引領社會的進步。

參考文獻：

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