新時代高職思政課學生“微能力”的培養與塑造

馬晶

摘 要： “微調查”為依托的高職思政課教學模式改革，通過解讀高職思政課教學模式的選擇境遇，厘清“微調查”的基本特征和表達方式，理清微調查和微能力之間的對應關系，以期推動和實現高職學生“微能力”的培養與塑造。

關鍵詞： 高職思政課 高職學生 “微調查” “微能力” 教學模式

深入推進高職院校思想政治理論課（以下簡稱“高職思政課”）教育教學改革，是對習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上重要講話及教育部陸續出臺各項工作要求的積極回應，也是占據我國高等教育半壁江山的高職院校培養社會主義建設者和接班人的客觀需要。站在新時代的歷史起點上，高職思政課任重而道遠，如何選擇適合高職學生的教學模式，使高職思政課“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”，能增強學生對思政課的獲得感，能培養和塑造高職學生與微時代相適應的“微能力”，成為目前高職思政課改革現實而緊迫的問題。

一、新時代高職思政課教學模式的選擇境遇

為推動思政課教學改革，近兩年來各地高職院校在教育部的指導和動員下舉行了內容豐富的教學大賽，進行了多種多樣的教學模式改革的探索研究，取得了可喜成績和初步經驗，拓寬了教育教學的視野，提高了思政課教學者的教學能力。但是，由于主客觀條件或內外部制約因素，目前一些教學模式要落實在高職思政課教學工作中，尚需要相應的配套跟進和全面支持，需要教育教學者的不懈努力和長期探索。

（一）學生層面，高職學生與部分教學模式難以真正匹配。

高職學生是高職思政課的教學對象，具有與本科院校學生不同的特征。首先，從生源角度看，高職院校學生來源多元，既有中專畢業生，又有普高生，甚至還有一定比例的學生是社會人員，教育教學和學生管理相對困難；其次，從學生學習能力角度看，一些高職學生知識基礎相對薄弱，知識構成相對欠缺；再次，從學生對課程認知看，一些學生對思政課教學存有偏見，認為高職專業課才是就業的關鍵。

基于高職學生區別于本科院校學生的基本特征，一些新型教學模式與高職學生難以匹配。例如“翻轉課堂教學模式”，即學生課前自行完成知識學習，課堂則變成師生互動和生生互動的場所，或者“問題教學模式”，即教材知識點以問題的形式呈現給學生，讓學生尋求解決問題的方法，這些模式顛覆了以往教學，有效推動了課堂教學，但一些高職學生學習能力有限，問題意識不夠，難以持續有效地開展。

（二）教師層面，高職思政課教師與教學模式實施陷于兩難境地。

高職思政課教師常常陷入教學創新與精力投入的兩難境地。一方面，新時代背景下，思政課教師愿意嘗試或構建某種教學模式，釋放課程能量，實現課堂高效，讓學生對課程的獲得感提升，另一方面，思政課教師在完成大量規定理論課教學的同時需要深度學習政治學、哲學、法學、經濟學、教育學、歷史學等多門學科知識，需要及時研讀黨的理論、路線、方針、政策、重要會議精神及重要領導人的講話精神，更新教學資源，提高教學時效。因此，高職教師往往處在矛盾之中，難以兼顧，要么被動應付課堂，要么減緩教學模式的進程或中斷實施，最終還是回到以往課堂教學的窠臼。

（三）辦學層面，高職實際辦學條件和教學模式難以短期對接。

從高職院校普遍現實條件看，與本科院系辦學條件存在一定差距，智慧教學模式值得借鑒學習但無法完全實施，例如“項鏈模式”，該模式力促跨學科聯袂授課，讓經濟、歷史、法學、文化、國際關系等各領域教授、學科帶頭人聯袂授課，并從各自專業背景出發，帶給學生不同的學科視角，形成育人的集成效應；例如慕課、雨課堂、藍墨云班課等教學模式，綜合運用慕課、微課、微博、微信、微電影等新技術的混合教學模式等，這些新型智慧教學模式震撼了整個教學領域，但要短期對接難度很大，學校和教師都還需要一段時間的學習和提升。

二、“微調查”教學模式的基本界定

教學模式可以定義為在一定教學思想或教學理念指導下，選擇合適載體，運用系統方法，構建教學活動結構框架，安排活動程序，具有相應的評價標準，最終形成較為穩定的、可操作性的理論和實踐體系。但事實上，幾乎沒有一種教學模式可以完成所有類型的教學，或者是為所有學習風格而設計的。高職思政課教學模式選擇的困境表明，任何一種教學模式達到好的效果，是基于自身客觀實際，具備相應條件，如果不切實際地照搬照抄，效果一定會適得其反。

“微調查”教學模式是以激發高職學生求知欲和主體意識，培養高職學生實踐與創新能力為教學目標，把握新時代新發展新形勢，結合高職學生特點，緊扣思政課教學內容，借鑒新聞傳播中“微調查”實踐經驗，確定“微調查”分類，以“微視頻”為形式載體，引導完成學生發現和整理、體驗和質疑、歸納和創新的課程學習和評價過程，實現課堂“微傳播”，形成可操作、有實效、可推廣的教學模式。這種教學模式在實際運用中既能彌補理論教學的不足，有利于強化教學效果，又能節省大量人力、物力和財力等學校教學資源，操作簡單，學生得到鍛煉，對課程的獲得感強，教師潛能得以開發，是思政課教學的有效模式。

三、“微調查”的基本特征和表達方式

調查研究一直是我們黨的優良傳統和工作作風，我們黨歷來重視調查研究，強調大興調查研究之風。毛澤東同志曾提出“沒有調查，就沒有發言權”，習近平總書記則進一步深化了這一思想，賦予了調查研究以時代意義，提出了“調查研究是謀事之基、成事之道。沒有調查，就沒有發言權，更沒有決策權”，因而調查研究是我們黨在革命、建設、改革各個歷史時期做好領導工作的重要傳家寶。

微時代的到來引起了教育教學的微變，調查研究無論從時間還是空間上看，相對于教學過程而言，顯得過于宏大且操作性不強，但是“微調查”既可以繼承和發展調查研究之風，又可以真正有效地展開教學實踐。

（一）“微調查”的基本特征

高職思政課中的“微調查”具有“小而美”的基本特征。“微”即“小”，是相對于傳統大型調查而言的，“切口小、問題小、時間短、成本低，但“微”不僅包括“小”，還包括“深刻、真實、有趣、有效”關于功能美和效果美的“美”的意蘊。

高職思政課中的“微調查”具有“寬而精”的基本特征。本文中“微調查”借鑒了新聞傳播中“微調查”實踐經驗，分析傳播者、傳播內容、傳播媒介和傳播受眾等要素，探討敘事結構、敘事技巧、敘事風格等知識，將新聞“微調查”融入思政課教學，拓寬了教學視野，適應學生的微生活方式，精準選取與課程和學生生活息息相關的話題，用學生喜歡的微方式表達，引導學生深入分析問題，揭示問題的實質，鼓勵表達自我情感，從而拉近了課程與學生的心理距離。

（二）全新“微調查”的表達方式

“微視頻”是“微調查”的表達方式，主要由于微視頻具有短小精悍、即時拍攝、剪輯方便和傳播效果好等優點。美國著名新媒體研究者杰金斯認為“未來掌控美國電視的可能是Face book或者Twitter，而不是美國廣播公司或者福克斯新聞”[1]。這表明移動微視頻未來將會成為社會信息傳播的主要手段，也將悄然改變我們的工作和生活。但是，值得注意的是，運用于課程的“微視頻”完全區別于商業用途的微視頻，致力于學生知識內化和激活課堂能量，限于課堂學習、課程展示或同行交流等。學生“微調查”用相應“微視頻”多元表達，包括音樂形式、故事形式、采訪形式、電影形式等。

四、“微調查”教學模式中學生“微能力”培養與塑造

高職學生正處于人生的黃金成長階段，可塑性極強，高職院校思政課要抓住大學這一有利的人生階段著力實施培養與塑造學生的教學實踐。

（一）“微調查”階段任務與學生“微能力”對應關系

與學生相關“微能力”形成對應關系，是“微調查”教學模式得以開展的前提，是學生“微能力”培養的關鍵步驟和核心要義。

（二）學生“微能力”的培養與塑造

所謂學生“微能力”，是相對于大規模嚴格意義上專門能力訓練而言的。“微能力”的培養與塑造是順應移動互聯時代，迎合高職學生“小而美”的審美取向的必然。思政課優秀課程資源可以提供理論支撐，思政課教師豐富的教學經驗可以提供具體指導，學生借助某一個感興趣的“微調查”選題進行探索并在課堂傳播，在這一過程中潛移默化地培養與塑造學生各種能力，包括學習能力、思維能力、協作能力、審美能力等，這些能力中包含原有能力的強化，也包含新生能力的產生，由此讓學生充分感受到，在高職思政課中再小的個體都有自己的品牌，再小的設想都可以照進現實。

1.學習“微能力”

一些高職學生學習能力不強，甚至存在一定的學習障礙，單靠教師口頭強調學習重要性，往往難以達到很好的效果。“微調查”教學模式提供給高職學生一個學習平臺和更多的機會，讓學生能從學習中找到樂趣，學習興趣可以直接轉化為學習動機，形成對學習的推動力。首先，在確立選題階段，學生通過對課程已學知識選擇話題，對原有知識進行分析和加工，這是理解和掌握馬克思主義理論知識的第一步，也是知識遷移和知識重構的起點；其次，在微視頻制作階段，學生必須學習軟件使用方法和視頻布局和設計，這是一個頗具挑戰又很值得期待的階段，學生用自己喜歡的軟件拍攝、剪輯、配音、配樂等，制作完成的同時，無疑是學習能力的自我培養；再次，在“微調查”中學生需要掌握傳播學中敘事方式和傳播要素等知識，幫助自己成就更好的微視頻作品，這種需求推動了學生主動學習，提高了學習微能力。

2.思維“微能力”

如今“00后”高職學生對國家和社會的認同感變高了，歸因于中國的發展和反腐工作取得的巨大社會效應，但這并不意味著高職學生的困惑少了，他們對身邊的事情和社會的負面言論會有一些疑慮和疑問，在思政課課堂上，思政課教學內容并不能完全精準反映學生的思想困惑，因而單向度授課很難解決學生思想問題。以“微調查”教學模式為依托的學生自主探究能夠培養和塑造學生的思維“微能力”。其一，無論是確定選題階段還是重回課堂階段，學生需要具有時事敏銳度和社會觀察力，對自己的作品進行分析和判斷、加工和完善，在評判別人作品時，需要比較能力、分析能力、判斷能力、質疑能力等，由此學生思維在同一個教學模式中經歷著不同程度的培養和塑造，形成了不可多得的個體經驗；其二，優秀的微視頻作品對學生有一定挑戰，小組成員必須具備敏銳的洞察力和創新能力，否則自己的作品難以超越其他小組。學生在作品倒逼之下，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維得到訓練和加強，部分學生還逐步形成一定的創新思維。

3.協作“微能力”

在人際關系中非知識型的能力往往發揮著重要作用。在“微調查”小組中，學生必須發展自我管理和與他人合作的能力，不僅要遵守、履行道德準則和行為規范，還要為團隊提供有用意見和及時幫助。在確定選題階段和調查實施階段，高職學生常常會面臨著多次意見不合、爭論不斷、多次修改的局面，他們需要保持足夠的謙虛和寬容，學會傾聽、學會交流，獲得團隊的認同和接受，同時需要承受挫折和堅持自我，學會表達、學會爭辯，獲得團隊的支持和理解，最終形成意見一致的作品，這一過程見證了他們共同成長，培養和塑造了他們的協作能力。

4.審美“微能力”

美育不僅是黨的教育方針的組成部分，而且是高職學生全面素質教育的重要內容。在“微調查”中，高職學生將自己的生活經驗融入創作中，制作出富有活力的原創作品。在這些作品中，學生很顯然對“微調查”的內容、題材、形式和手法有大膽的審美設計，呈現出自由的審美理想和審美取向。另外，在微視頻展現和欣賞過程中，學生溝通并討論各自選題角度、敘事結構、表達方式、技術手段等，進而討論制作的心得和體會，從中更加能夠產生別樣的個性化的審美體驗，無形中培養和塑造了在審美領域的藝術追求能力，顯示出了開闊的美學視野，在自我創作和自我鍛煉中逐步沉淀為個性化精神內涵。

參考文獻：

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