淺談陶行知幼兒教育思想及其現實意義

代曉芳

摘 要：隨著陶行知幼兒教育思想的提出，其現實意義與作用也逐漸地被人們所重視起來。基于此，本文將針對陶行知幼兒教育思想進行分析，進而提出陶行知幼兒教育思想在幼兒教師地位、幼兒好奇心保護以及教學方式優化三個方面的現實意義。希望可以促進陶行知幼兒教育思想的普及和應用。

關鍵詞：陶行知；幼兒教育思想；現實意義

現階段，陶行知幼兒教育思想在幼兒教育中的普及程度還不夠，部分人們對于該思想的了解認識還存在著很多的問題，而相關的理論研究也還不夠成熟，所以本文針對陶行知幼兒教育思想及其現實意義的研究是很有現實意義的。

一、陶行知幼兒教育思想

（一）科學教育思想。陶行知的科學教育思想主要體現在教育目標、教育內容、教育方法與教師地位及作用四個方面。在教育目標方面，陶行知更多地強調的是幼兒永久的好奇心和探索熱情的保持與培養，以及孩子科學道德良知的培養。在教育內容方面，陶行知先生主張“生活即教育”，教育要在幼兒實際生活經驗的基礎上，進行符合其年齡特點的內容選擇。而且，教育的內容要是“鮮活的”，要與時俱進。在教育方法方面，陶行知主張“教、學、做合一”，實現幼兒的頭腦、雙手、雙眼、嘴巴、空間、時間等六個方面的解放。在教師的地位與作用方面，陶行知提出，教師要尊重幼兒，充分理解幼兒發展的連續性、階段性、差異性，做幼兒學習積極的支持者、合作者、引導者，幼兒教師與幼兒站在一條戰線上。

（二）生活教育思想。陶行知的生活教育思想主要包括，生活即教育、社會即學校、教學做合一三個方面。生活即教育，陶行知認為，幼兒教育要與生活緊密地聯系起來，在生活中尋找幼兒教育的真諦。“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”社會即學校，陶行知先生主張，要把社會中的因素向學校以及課堂教育中延伸，進一步地拓展幼兒的視野與學習空間。最后，教學做合一。在科學教育思想中，對于教學做統一有所涉及，對于生活教育思想來說，這不僅僅是指教育方法，還代表了教育關系以及教育目標，教學做是和諧統一的，不可分開實施[1]。

（三）“愛滿天下”思想。陶行知的“愛滿天下”思想主要分為，平等地愛、理解地愛、共同的愛三個方面。平等的愛，陶行知認為，無論何種類型的幼兒，都應該應受到平等民主的對待。教師要尊重幼兒發展的個體差異，欣賞幼兒，學會幼兒的縱向比較，并以此為基礎，給予幼兒不同的表現機會，挖掘幼兒的優點，看清幼兒的缺點，因材施教，不放棄任何一個幼兒的教育。理解地愛，陶行知認為，每一個幼兒都有自己的小宇宙，教師如果不能很好地理解幼兒的愛，很容易對幼兒造成一系列的傷害，不利于幼兒的健康成長。例如，對于調皮、好動，經常被“告狀”，或是愛哭，沉默的孩子，教師往往花費了大量的時間進行教育，長此以往很容易形成消極標簽，從而影響幼兒的身心健康發展。共同地愛，陶行知認為，在幼兒教學的過程中，愛不是單向的，而是共同的，教師要在愛的教育的同時，讓幼兒學會交往，學會去愛。

二、陶行知幼兒教育思想的現實意義

（一）提高了幼兒教師的地位。陶行知幼兒教育思想提高了幼兒教師的地位。陶行知先生認為，幼兒老師要邊教邊學，而幼兒教師在幼兒教育、促進幼兒健康成長方面發揮著十分重要的作用，但是現階段，我國的幼師的待遇以及地位還比較低，數量也比較少，男性幼師更是寥寥無幾。特別是在農村地區幼兒教師是比較被忽視的，而隨著陶行知先生幼師的地位以及作用的肯定，使得人們對于幼兒教師待遇和地位進行了深入的反思，從而對幼兒教師的合法權益的維護，師資隊伍的穩定以及地位的提高發揮了重要的促進作用，使得越來越多的人愿意去從事幼兒教師行業，進而促進幼兒教育的健康可持續發展。

（二）增加了對幼兒的好奇心保護程度。陶行知幼兒教育思想增加了對幼兒的好奇心保護程度。當幼兒遇到不懂或是好奇的問題，經常回向老師和家長進行提問，但是現階段，很多幼師或是家長不僅沒有給予回答，更是持否定的態度，極大地打消了幼兒好奇心與探索的積極性。但在陶行知相關幼兒教育思想的指導下，幼兒教師在幼兒進行提問時，給予了一定的肯定與鼓勵，對于幼兒的好奇心保護程度逐漸提高，促進了幼兒的探究能力的增強，對于學生的相關認識的提高也有很大的影響。也就是說，陶行知的幼兒教育思想在很大程度上推動了幼兒好奇心的保護，促進了幼兒的健康成長。

（三）促進了教學方式的優化。陶行知幼兒教育思想促進了教學方式的優化。現階段，還有很多幼兒教師以及家長以為地注重幼兒的智力來發，為幼兒的成長帶來了很大的壓力，不利于幼兒健康快樂的成長。而基于陶行知幼兒教育思想理論下的幼兒教學，更加注重幼兒童年的快樂，把教做學相結合，讓幼兒在玩耍中得到智力的開發，再加上陶行知先生對于幼兒平等的肯定，使得幼兒的自信心與自尊心大大增強，促進了幼兒的健康全面的發展。此外，陶行知幼兒教育思想對于我國的適合我國國情幼兒園的建設也有很大的推動作用[2]。

陶行知幼兒教育思想可以分為科學教育思想、生活教育思想、“愛滿天下”思想等方面，而這些教育思想既相互獨立，又相互交融。加強陶行知幼兒教育思想的研究，對于我國幼兒教師地位的提高、幼兒好奇心的保護以及教學方式的優化有著重要的推動作用。

參考文獻：

[1]曹樹英，程志宏.陶行知幼教觀對當前農村幼兒教育的啟示[J].南京曉莊學院學報，2017，33（01）：13-16+124.

[2]于冬冬.基于陶行知生活教育思想的幼兒園科學教育研究[D].山東師范大學，2016.