小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用

王燕

摘要：新課程改革背景下，翻轉課堂教學模式得到了更多的重視，借助于信息技術手段的運用，倡導將其推廣應用到實際教學中去，從而徹底改變傳統灌輸式教學模式的問題，從根本上實現教學效率的提升。小學語文教師在閱讀教學過程中，也要注重將翻轉課堂教學模式合理的運用，做好教學資料的準備，充分利用教學時間，構建互動交流平臺，從而引導學生積極高效的閱讀，實現更高質量的教學。本文主要針對小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用進行了探究，以供參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；翻轉課堂教學模式；問題；應用

引言

新課程改革以后，對小學語文課堂教學提出了新的要求，小學語文教學應該將學生作為教學的主體，利用翻轉課堂的教學模式使學生能夠更加了解知識、分析問題，通過教師的有效指導，順利的完成學習任務，提高語文學習效率。在閱讀教學中應用翻轉課堂教學模式，可以為教學減輕教學壓力，從而有更多的時間對學生進行指導，培養學生的實踐能力和探索精神。

一、當前小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式存在的問題

我國小學語文閱讀教學受到了傳統教學模式的影響，教學質量和教學效果不盡如人意。新課程改革以后，教師利用了全新的教學方式，不斷的探索和研究了新的教學手段，但是深究小學生的閱讀能力仍受年級限制，在情緒情感方面的體會和發展仍然是少數高年級學生才能產生的閱讀學習結果，與新課標要求的語文教學目標有著一定的差距，即使學生的成績表現提高，但個人素質沒有全面提升。對于翻轉課堂的實施，也存在不成熟的問題，主要表現為：

1.課堂主體容易混淆

在閱讀教學中以生為主，能夠使教師在課堂教學中進一步提升學生的閱讀能力和發展水平。但是，在當前的翻轉課堂中，很多教師難以建立以學生為主體的教育學習模式，在學習資料的整理和歸納上存在傳輸性、枯燥性等問題，難以創設和諧的教育學習環境，沒有打破傳統的教育方法，在閱讀教育模式上容易出現主次混淆的問題。

2.硬件設施相對不足

在翻轉課堂教育模式中，教師需要將新知識、新方法以視頻或音頻等方式呈現出來，幫助學生更好地汲取知識。在視頻的錄制過程中，因錄制設備落后、硬件設施不足、形式內容單一，導致教師難以保證視頻質量。在視頻的呈現上，重點不鮮明，忽略了學生的真實需求。例如在小學語文課堂上，教師通常采用手機或DV錄像，拍攝手法不專業，忽略視頻重點，所以在視頻整體內容上顯得枯燥乏味[1]。

二、小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用

1.做好教學資料的準備

翻轉課堂是提升小學語文閱讀教學質量的主要方式，翻轉課堂的重點是需要教師在課前指導學生能夠根據自己的能力自主的對教材進行預習閱讀，這樣的閱讀要求教師對學生的閱讀水平、可能提出的問題、需要重點解決的問題有“先見”，即教師要重視教學資料的準備[2]。通常情況下，教師需要為學生準備的資料不止閱讀教學材料本身，還有許多相關的其他資料，如作者的生平、寫作的背景等。閱讀教學的評價階段，教師對學生提出的問題、布置的作業，也需要有相關的資料基礎才能完成。例如在制作《富饒的西沙群島》這篇課文的視頻時，教師可以參考多種資源制作視頻，如與海洋有關的圖片、兒歌等，還有學生們喜歡的動畫片《海綿寶寶》等，充分挖掘多種元素，調動學生視覺和聽覺上的感官刺激，激發學生的學習興趣，促使學生更好地理解課文內容，這樣才能真正發揮出翻轉課堂模式的作用，體現學生的主體地位。

2.教學時間的充分利用

小學語文閱讀教學是一門基礎性較強的課程。閱讀的重要性在于它是一門綜合性的教育手段，閱讀教育和其他學科之間存在著較強的聯系。在閱讀教育資源的融合下，教師的專業水平決定了翻轉課堂教育理念的融合。首先，教師要整合教學資源，將碎片化的閱讀時間利用起來，進一步理清教育之間的知識點和聯系點，設置相應的教學情境[3]。同時，要具備較高的教育科研能力，針對閱讀學科的發展，仔細歸納閱讀課文中的知識點。以《烏鴉喝水》為例，教師要結合相應的教育資源，針對文章中的每一段進行講解，然后找出其中的語氣詞，讓學生體會這些詞語所表達的具體含義，引導學生思考還有什么方法幫助烏鴉喝到瓶子里的水；其次，為了讓學生體會到閱讀教學的趣味性，教師還可以借助多媒體激發學生的學習欲望，讓學生在由動畫、音樂所營造的良好教育環境中主動學習。

3.互動交流平臺的構建

在傳統教育思想的影響下，很多家長誤認為教育只是學校的責任，其實學生的發展受多種因素的影響。因此，教師要和家長攜起手來，共同交流、溝通和發展，為學生創造良好的學習環境。在翻轉課堂中，需要融人豐富多彩的互動形式，使教師從單純的教育者中走出來，改變翻轉教學發展緩慢、質量不佳的情況。為了讓小學生對閱讀教學更感興趣，可開展小組閱讀講解、讀書班會座談、故事大會等活動。通過形式多樣的閱讀互動交流，激發對閱讀的興趣，并通過轉變學生的教學思維，進一步提升翻轉課堂的實效性[4]。教師還可以設置“家庭閱讀成果微信通聯群”“閱讀教育交流反饋平臺”等，也可以利用時下熱門的微信，定時向學生和家長推送一些有品位、有深度的美文，為學生創設良好的閱讀教育環境。在學校時，教師可指導學生學習閱讀方法；在家中，家長能鼓勵學生多讀書，培養學生良好的閱讀習慣，最大限度地提高學生的閱讀水平，從多種角度探究翻轉課堂的內在含義。

結語

總之，在小學語文閱讀教學中應用翻轉課堂教學模式，可以有效的提高閱讀教學的質量，能夠為學生解決語文閱讀中存在的各種問題，補充學生閱讀缺失的知識內容，使小學生的閱讀能力從根本上得到提高。翻轉課堂教學方式的應用，會使小學語文課堂更具生命力，學生也能夠在閱讀中得到全面的發展。

參考文獻：

[1]邵華.分析如何提高小學語文課堂閱讀教學的實效性[J].中國校外教育，2016 （09）：114-115.

[2]李秋菊.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用初探[J].課外語文，2017 （07）：24.

[3]唐慧.小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].科教導刊，2017 （07）：56.

[4]王鑫.翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用[J].科教導刊，2015 （12）：108-109.