教育墾荒者：從齊魯到津沽
——天津市北辰區(qū)普育學校校長梁峰的教育家辦學之路

本刊記者 石家麗

梁峰

有這樣兩所九年一貫制學校，一所坐落在小清河畔，一所重建于津沽的繁華里，建校初期可謂“荒涼”，然而，都只經短短的五年時間，便從老百姓談起來并不認可的末流學校，躋身當地教育前列。這兩所學校分別是山東魏橋實驗學校和天津普育學校。

有這樣一位校長，特級教師，天津市“未來教育家奠基工程”學員，天津市北辰區(qū)首屆名校長、特級校長，全國小學教育專業(yè)委員會理事、全國初中教育專業(yè)委員會理事……可謂嘉譽等身。

這位校長就是這兩所學校的墾荒者——梁峰。

從齊魯到津沽，梁峰的辦學之路,并不平坦。

憶魏橋：山路寬廣

（一）喜歡上當老師的感覺

1986年，18歲的梁峰開始參加工作，今年是他從教32年。選擇教師職業(yè)并非梁峰自己的選擇。梁峰是家里的老大，底下還有兩個妹妹和一個弟弟。當時考試實行先截留，成績好的學生上中專，剩下的就上一中。“那時，我印象中最好的學校是山東省郵電學校，其次是德州衛(wèi)校（主要招收女生），再其次是師范學校。郵電學校在我們縣只招一個，德州衛(wèi)校招四個，剩下的都上師范學校。當時，我們家有個叔叔在一中當老師，就動員我不要上師范學校，說上一中將來考大學。父母說上師范學校先解決戶口吧，家里還有兩個妹妹一個弟弟上學。”

就這樣，梁峰遵從父母的意愿讀了師范學校。

盡管選擇教師職業(yè)并非自己的初衷，但梁峰從當老師開始的第一天，就喜歡上了當老師的感覺。當年的梁峰比這些孩子大不了幾歲，和他們的關系非常好。現(xiàn)在回老家，梁峰還常常和自己帶的第一個畢業(yè)班的孩子們聚會。

梁峰上學時數理化的成績非常好，卻不太喜歡語文。結果到鄒平縣里八田鄉(xiāng)中心初中當老師卻當了語文老師。他坦言：剛開始當語文老師的那兩年是“稀里糊涂”的——“我沒有上過一年級，那時候不叫幼兒園，就是學前班。我嬸子在小學里當老師，我在學前班的時候基本上就把小學一年級的知識學完了，直接上了二年級。”

跳級帶來的后果就是拼音拼不準，作為語文老師的梁峰感到壓力很大。

后來，梁峰在濱州教育學院參加脫產學習，上午上課，下午就在閱覽室里看書，很多時候，閱覽室里只有梁峰自己。閱覽室里有位個頭不高的老師，只要梁峰去，她都會把新書推薦給梁峰。梁峰到現(xiàn)在還清楚地記得，當時很喜歡《詩歌大全》這本書，1.3元。梁峰心想如果“據為己有”，老師要賠三倍的錢。于是，梁峰就買了白頁的作業(yè)本，把這本書完整地抄錄了下來。

“一個人回首他的童年和青年時代時，能夠觸動心靈的記憶，不是他有過怎樣的生活，而是，那時的生活中有過怎樣的希望。”在脫產學習的過程中，梁峰漸漸萌生起了當好一名語文老師的心愿，他看了很多書，也思考了許多，再重新回到學校時，便有了底氣。

在梁峰參加脫產學習的上一年，學校升中專、升高中排名分別是全縣的倒數第一和倒數第二，縣里的領導更換了校長。新校長到任后心想，既然已經是最糟糕的情況了，那么今年的畢業(yè)班就讓幾個年輕的老師來帶吧。就這樣，梁峰得到了帶畢業(yè)班的機會。

那時，梁峰家里要種田。過秋假放假五周，收玉米、種小麥；過麥假又要放假兩周，收麥子。秋假和麥假這兩個假期，父母都沒讓梁峰回家?guī)兔Γ屗残脑趯W校帶好畢業(yè)班。梁峰的父母都當過老師，因為生活困難沒有堅持下去，但在他們內心深處，非常支持自己的孩子當老師。

結果，功夫不負有心人，梁峰帶的第一屆畢業(yè)班考了全縣第一。

梁峰的“招兒”就是一直陪著這些孩子們，和他們一起吃飯，一起學習，一起作息，全心全意帶著他們備考。他當時的年齡和他們相差不大，仿佛也特別能理解他們。當時，學校宿舍住不下，有些學生在周邊的村子租住，晚上梁峰就挨家挨戶地去查房，“那時候還沒有網絡，要是有網絡早就亂套了，盡管如此，他們也不老老實實睡覺。”梁峰所帶的班，門前有棵國槐，每次上晚自習前總有幾個調皮搗蛋的孩子爬上去，任憑梁峰在底下怎么喊也不下來，梁峰就爬上去把他們一個個拽下來。如今，這幾個調皮搗蛋的孩子早已長大成人，每次春節(jié)回老家，會拉上梁峰一塊喝酒憶往事，“他們會問我，梁老師，您還記得曾經把我從樹上拽下來嗎？現(xiàn)在想想還挺有意思的。”

梁峰是個舉重若輕的人，“我這個人特別幸運，第一次帶畢業(yè)班就帶了全縣第一。”32年含辛茹苦，如今回想起來他卻一笑而過，只道是幸運讓他獲得成績，是經歷讓他成長。回顧他的從教經歷，你會覺得他就像那個拎著菜刀進課堂教微積分的美國教師Jaime Escalante，給予那些原本沒有希望的學生以成才的可能與信心。

學習小組·飛翔（2014級4班6組）

學習小組·鳳飛（2014級6班1組）

學習小組·平臺（2014級7班3組）

學習小組·星（2014級5班6組）

學習小組·硬實力（2014級8班9組）

（二）堅毅，讓他完成了校長職業(yè)生涯中難以想象的事

梁峰面善，是個外柔內剛的性子。聽他回憶往事，總能讓人想起大漠胡楊與仙人掌，梁峰身上有著與它們相同的品質——堅毅。

普育學校恢復建校之初，走過了一段艱辛的歲月。然而，在這之前，梁峰還在山東創(chuàng)辦過一所條件更艱苦的學校，“其實，山東的那所學校當時辦得比普育學校更難。”這所學校就是山東省鄒平縣魏橋實驗學校。

2004年8月，占地300畝、由3所初中8所小學合并、擁有4600余名學生（其中3000人寄宿）的山東魏橋實驗學校落成，梁峰擔任第一任校長。

魏橋實驗學校所在的鎮(zhèn)，農村人口有7.8萬，還有一個15萬人口的廠子。當時鎮(zhèn)上共有三所初中——一中、二中、三中，周邊還有八所小學，要把這十一所學校合并到這所新建校。合班并校提出了三年，但是資金始終不到位，學校就建建停停、停停建建，校長們也漸漸懈怠。梁峰當時是一中的校長，他跟老師們苦口婆心地說：“將來不管到哪所學校，都離不開學生。咱們要認認真真地站好最后一班崗。”

“育成良才”是許多教育人的共同夢想，也是梁峰擔任校長的初心。魏橋實驗學校創(chuàng)辦之初的境況是讓人難以想象的。合并后共有4600名學生，三所初中，八所小學。當時進校連一條像樣的路都沒有，梁峰回憶道：當時我們給老師們發(fā)的第一份福利，就是每人一雙雨鞋。魏橋的8月底9月初還是雨季，一下雨，學校就進不去了，學校當時平均墊了七十多公分的一層土。后來，梁峰找教育局要建校資金，教育局讓他自己去解決。解決建校資金無疑是困難重重的，但梁峰說：最困難的不是貸款干基建，而是已經缺少兩三年管理的學生。

當時有3000多名學生住校。公寓樓的鐵欄桿被住校的孩子們砸下來，打成小捆去賣廢鐵。除此之外，這些住校的孩子們的家大多在十幾公里以外，他們大部分騎自行車來上學，周五下午放學的時候，自行車沒有一個是有氣門芯的，都被惡意拔掉了。

4600名學生共合并了400名老師，嚴重超編，很多老師延續(xù)著原來的懈怠……有人建議梁峰：可以考慮先合并再分流。但在梁峰接過這樣一所學校的第一年，在面對著幾千個缺乏紀律約束的孩子們以及數百名得過且過的老師們的那一年，梁峰始終沒有心生過這樣的念頭。

梁峰說：“第一年，我把制度建立起來了。當時，教代會通過各項制度，把教師上不上班、參不參會、備不備課等相關數據收集起來進行公示。”一年后，梁峰才開始大幅度的人事改革，嚴格按照編制，全校裁了一百多名教師。

在這次人事制度改革中，他的親妹妹也被他“攆”走了。為此，老父親還跟他打了一架。梁峰堅定決心，告訴父親，在學校不干活的妹妹如果不走，這個改革更沒有辦法繼續(xù)下去了。其實，與梁峰妹妹一起被“攆”走的，還有兩個村書記的孩子。梁峰說，哪怕事后去向村書記道歉取得諒解，也要把人事制度改革的第一步走好。“我當時也是破釜沉舟了。心想，改成功了魏橋實驗學校可能就是另外一番天地，如果改不成功我也沒臉繼續(xù)當這個校長。在這種境況下，學校首先解決了辦學秩序的問題。”梁峰就是這樣一位心里篤定，有了信念就一定會堅持的校長，這其中有他自己對教育事業(yè)的敬畏，也有自己身為學校管理者的責任使命。同時，這也是他進入教育職業(yè)的初心。

改革的第二步是主抓學生的規(guī)矩意識。梁峰提出了兩種簡單可行又有效的做法：一是大擺臂走路，二是開展大閱讀。這兩種做法后來也延用到了普育學校。

“大擺臂走路能讓孩子們集體步調一致。開展大閱讀的目的，則是豐富孩子們的內涵。初中部語文課一周六個課時，劃分為三個二分之一，其中兩個課時連上，讓學生到大閱覽室里去閱讀。當時我們的閱覽室有800多平米，藏書14萬冊，可以同時容納六個班的孩子開展閱讀。還有兩個課時在這里寫作。慢慢地，我感覺到了孩子們氣質的變化。”梁峰自豪地說。

這些年來，梁峰當校長有一個心得：讓老師們做的，自己首先要做到；讓老師們做好的，自己首先要做好。當時3000多名學生住校，學校沒有圍墻，兩棟公寓住男生，兩棟公寓住女生，晚上由一個行政干部領著四個男教師值班。雖然梁峰并非天天值班，但是每天夜里一點到三點，他總要到學校去查夜。梁峰的家距離學校有三四公里，晚上就騎自行車去。后來教育局局長知道了，就告訴學校副校長說這樣不行，學校在城區(qū)以外，過于荒涼，夜里危險，就讓司機只要梁校查夜，就在家門口等著。直到現(xiàn)在，梁峰都保留著這樣的習慣，每天到夜里一點多就醒了。

在廣袤的、無垠的黑暗里，燈火是格外珍稀的安慰。梁峰說他每天凌晨一點多到學校轉一圈，跟老師們聊聊天，三點鐘就回去了。他其實是想讓老師們清楚，他們的苦，校長看在眼里，校長一直和他們在一起。此時的梁峰不正是那黑暗中的燈火嗎？

當時魏橋實驗學校沒有自來水，只能打了機井把潛水泵放里面。4000多人的學校，壓力一大，泵經常會壞。改革初期，梁峰讓那些不干活的年輕老師走了，留下幾個還有幾年退休的老同志在后勤部門。這些老同志年紀大了，沒有力氣把潛水泵提上來，梁峰就和總務校長一起，總務校長給他順管子，梁峰硬是一口氣把潛水泵從20多米處提了上來。那幾個老同志看到了都說，你看校長這么臟這么累的活都干。梁峰卻說，創(chuàng)業(yè)初期都是苦的。后來，魏橋實驗學校創(chuàng)建的學校文化之一就是“我們都是創(chuàng)業(yè)者”。梁峰還把建校以來老師們的一些非常閃光的故事集結成冊，出了一本書，名為《創(chuàng)業(yè)者的足跡》。這些艱苦的創(chuàng)業(yè)歲月一直深深扎根在梁峰心里，直到他后來到了普育學校。

拓普育：乘風破浪

在魏橋實驗學校辦學五年取得明顯成效后的2009年8月，受天津市北辰區(qū)政府邀請，梁峰出任剛剛恢復重建的普育學校校長，到天津北辰區(qū)宜興埠繼續(xù)“墾荒”之旅。

普育學校的前身是溫家寶總理的爺爺溫瀛士于1930年創(chuàng)辦的一所小學，后因平津戰(zhàn)役被燒毀。2009年重建之初，原有教師由一所村小和一所完全中學的初中部教師合并而來，沒有教師擁有區(qū)級榮譽，缺失學科領軍教師，新招聘的大學畢業(yè)生占教師總數的70%。大部分學生是外來務工隨遷子女，還有的學生延續(xù)原來的狀態(tài)與老師打架，上課逃學……

可想而知，梁峰接過的又是怎樣一個“難啃的骨頭”，但困難并沒有讓他卻步。

（一）傳承普育精神

普育之“普”，即普適和普及，均衡和全納；“育”，即教育、培育。在梁峰看來，普育，留下的不僅僅是個校名，“我們需要傳承的是普育的精神。”什么是普育精神？在梁峰的課題研究中梳理出三句話：第一，教育救國的責任意識；第二，兼容并包的務實精神；第三，救助弱困的平民情愫。“普育學校建校之初，溫先生首先是讓孩子有學上。我們現(xiàn)在做平民學校，要讓孩子上好學。上好學的一方面是要盡可能地滿足孩子的個性化需求，這是上好學的基礎。”

（二）不讓一塊“田地”荒蕪

在梁峰看來，每個孩子無論在智力水平，還是在基礎知識上，都存有差異，教師要做的就是找到每個孩子的提升點和發(fā)展空間，不讓一塊“田地”荒蕪。“每一位孩子都是一方圣土，一塊良田。一塊地，不適合種麥子，可以試試種豆子；豆子也長不好的話，可以種瓜果；如果瓜果也不濟的話，撒上一些蕎麥種子一定能夠開花。因為一塊地，總有一粒種子適合它，也終會有屬于它的一片收成。不要因為你喜歡牡丹，就讓每一塊田都種植牡丹。”

那么，如何才能做到不讓一塊“田地”荒蕪呢？

實行小組合作學習。普育學校的小組合作學習并非只是為了學習而合作的小組。在梁峰看來，僅僅為了合作而組成的小組，生命力是短暫的。只有擁有共同的目標、愿望才能成為真正的團隊。九（3）班學生劉維告訴我們：“在小組合作過程中，成績好的同學會主動去幫助稍弱一些的同學，一方面，同學之間互相講題比老師講在心理上更有優(yōu)勢，另一方面，對于講題的同學，在重新講解的過程中，也會對知識產生新的見解，會理解得更透徹。”

分組遵循“組間同質、組內異質”的原則，四個學生組成一個小組，每個學生分管不同的方面，如學習、生活、衛(wèi)生、紀律等，每個學生各司其職，共同努力讓小組的工作運作起來。“小組建設沒有僅憑成績，而是遵循均衡原則，文理科強弱搭配，比如物理好的，與語文、英語好的組合在一起，讓學生之間可以互相講解。事實上，小組合作學習最能體現(xiàn)普育思想。”德育處楊曉偉主任介紹道。

梁峰在給老師們作講座時，經常會用到一張照片。照片的內容是，九年級班級的一個小組，小組長半跪在地上給一個坐在桌子上的同學講題，這一個場景被前來聽課的梁峰記錄了下來。這張照片打動了很多老師，哪怕是平時不想學、也學不好、剛開始根本看不到希望的學生，在普育學校的最后一個學期也沒有輕言放棄，這就是普育思想的內核——普惠民眾，育成良才，不放棄任何一個孩子。

“我們要關注孩子們身后的家庭，要給老百姓的孩子更多的改變命運的可能。有的孩子不喜歡運動，可能喜歡藝術；不喜歡藝術，可能喜歡科技；不喜歡科技，可能喜歡手工。因此，構建適合學生健康成長的完善的課程體系，保證每一個孩子的興趣點都有培育的平臺，每一個孩子的個性特長都有展示的機會，是我們努力的方向。”目前，普育學校構建起了以“習慣養(yǎng)成、素養(yǎng)培育、全員育人”等為主體的德育課程體系，讓普育的孩子內修于心，外顯于行，并且以“非遺”為核心，開設了武術、花毽、京東大鼓、剪紙、民族舞蹈、農民畫、傳統(tǒng)曲藝（快板、數來寶、相聲）等八十多門社團課程。

在校本課程實施過程中，一些家庭困難的學生因此走上了藝術之路。七（3）班的學生李京東是一名來自河北保定的外來務工隨遷子女，七（4）班的學生白新鵬是當地農民的孩子，2013年11月，這兩個孩子出演的創(chuàng)意小品《童趣公園》，參加了央視少兒頻道“看我72變”節(jié)目的錄制，并獲周冠軍。以前內向、靦腆的白新鵬從此變得自信大方。

普育學校所有教師都參與到課程建設中，每位教師除了承擔自己的學科教學外，還要有第二特長可供孩子們來選擇，即“一崗雙職”。每學年的第一周周五下午，學校啟動校本課程選擇。在操場上，老師們紛紛介紹自己開設的課程，對著孩子們的心靈和興趣“招兵買馬”。孩子們則挑選自己心儀的課程進行報名，這是一個雙向選擇的過程，“這些課程基于孩子們的興趣愛好開設，既有意思又有意義，對孩子的成長有很大的幫助。”九（6）班的學生胡亞飛說：“我練過幾年的京劇臉譜，京劇是中國的國粹，但不被大眾所知道、所了解。我喜歡學習一些大家不太關注的東西。”

在梁峰看來，學校主張讓孩子的個性張揚，個性張揚的“個性”是指個性特長，而并非與生俱來的天生個性。“我們培養(yǎng)的是未來社會的公民，一定要在公字上做文章，孩子們要講公德，守紀律，有秩序，有禮貌，這些都是孩子發(fā)展的根基。對于需要孩子們掌握的基礎性的、常規(guī)性的東西，我們要守住底線。”

普育學校的育人目標以“身心健康、志趣高雅”為先，其次才是成績優(yōu)良。梁峰認為，在辦學上只關注學生的成績，長久不了。只有學生的整體素質發(fā)展，才能走得長遠。“大擺臂走路”就是最明顯的教育成果。

九（3）班學生劉維于2009年進入普育學校讀一年級，也正是梁峰到普育學校的第一年。學校開始倡導孩子們大擺臂走路。“剛開始的時候，很多同學都不理解，覺得以這樣的方式走路，有一點傻，但是，時間長了以后，我發(fā)現(xiàn)我們的路隊變得整齊了，平時磕磕碰碰的情況也變少了。漸漸地，大家就能理解了，包括我們在日常生活中，也會形成類似的好習慣，這是這日積月累的過程。”劉維說。

（三）一個好團隊就是一所品牌學校

普育學校的初中部合并自96中學的初中部。合并時，96中在北辰區(qū)五所高中當中已經退居第四，初中部比較好的老師都去了高中。那一年，實驗中學和普育學校同一年建校，所有的教研組長都去了實驗中學。因為普育學校的地理位置不好，老師上下班不方便，整個區(qū)域的人文環(huán)境也不好。“我到普育學校后，教育局說要不你把96中的校長一起帶走吧，你是外地人，這個地方的環(huán)境差，有些事情你也不好處理。后來，我想了想覺得不行，我要從根源上改變，要基于學校實際來加強內部管理。”梁峰說。

當時所有合并過來的老師都沒有區(qū)域成果。“普育學校前幾年為什么沒有‘青藍工程’？因為老同志除了年齡大、資歷長以外，在業(yè)務上沒有任何特長。如果讓老師們進行師徒結隊的話，后果是很可怕的。”梁峰補充道。

正是基于這樣的考慮，剛建校的前幾年，普育學校沒有像其他學校那樣開展師徒結隊，而是通過項目來助推教師成長。原96中學分管學生管理的副校長苗紅英發(fā)現(xiàn)，我們過去研究教材都是一個單元一個單元、一冊一冊往下教，其實按專題研究的學術意義更大一些，比如圖形幾何的專題。梁峰肯定苗校長的想法，并鼓勵她不斷地在項目上“做師父”。

直到2016年，一批原普育學校的老師以及合并過來的老師都成長起來了，普育學校才真正開始一對一的師徒結隊。有些跟不上的老師跟梁峰說：“梁校，您慢一點。”梁峰的回答有些“決絕”：普育有普育的節(jié)奏，我們等不得，誰的孩子也不會在普育等上幾年再成長。”普育學校的老師就是在梁峰的堅定、施壓、信任中，激發(fā)潛力，逐漸找到自身的價值。

作為一校之長，梁峰深知，一支優(yōu)秀的教師隊伍就是一所好學校，沒有教師的成長就沒有學校的發(fā)展。他要做的就是給老師們創(chuàng)設良好的生態(tài)環(huán)境。“我創(chuàng)設的就是一個生態(tài)環(huán)境，在這個生態(tài)環(huán)境中的170多個人都同處于這個生態(tài)環(huán)境中，為什么有的發(fā)展好，有的發(fā)展慢？我們原來對于每個人的標準、要求都是一樣的，就是‘全員推進’。從2017年開始，我們提出在‘全員推進’的基礎上，分層培育，實施‘分層培養(yǎng)工程’。”

非遺課程·京劇臉譜

非遺課程·風箏

普育學校每個月都由學生在全體教師中推出一位“普育大咖”。這些大咖并不是取得了多大的成績，而是在人群中比別人多干一些，比別人走得快一些。九（6）班學生唐婉婷說：“一般我們都會推選自己比較熟悉的老師，因為這些老師的努力我們都能看到，也能感受到。比如，我們放學后，老師也該下班了，但是有的同學學得比較慢，老師就會留下來給他單獨輔導，這是老師的額外工作。但是老師愿意這么做，這讓我很感動。”“記得有一次校長評課的時候，說過一句話，什么是敬業(yè)、樂業(yè)？我們的老師們對孩子的真誠，就是敬業(yè)與樂業(yè)。當時，我把這句話記在筆記本上了。說起真正的敬業(yè)與樂業(yè)，我們不需要向別人學習，我們身邊就有真實的案例。老師一看到孩子們那種天真燦爛的笑容，心瞬間就融化了，同時也能從孩子們的成長中感受到成就感。這也是老師們樂業(yè)的不竭動力。”副校長羅輝補充道。

“教育層次的落差、教育品質的高低，已經不在理論與思考層面，不在方向性的宏大敘事中，而是已經轉向在策略的選擇、落地的方法與微觀的細節(jié)里。” 在梁峰看來，校本研修則是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的最經濟、最靈活的培訓方式。普育學校經過九年多的探索，總結出了“三級教研”的模式，即校級教研、學科組教研和備課組教研。其中，“普育大講堂”與“普育大講壇”是其特色。

“普育大講堂”是研究課堂的“實驗室”。聽課積累了一段時間后，梁峰越來越感受到課堂教學變革的必要。為了讓老師們更容易接受，他主張學校提供陣地，先找一至兩位教師的課作為可供分析的案例，這就是“普育大講堂”的雛形。之所以取名“大講堂”，是因為在這一平臺上，既有專家的權威指導，又有一線教師的聲音；既有管理者的表述，又有不同思想、理念的碰撞，大家暢所欲言，表達不同的意見和看法。

在“普育大講堂”開講之初，梁峰給老師們吃了一顆定心丸。他首先感謝開講的老師提供分析資源，告訴老師們講堂所有的分析只是分析案例，并不分析教師個人。“普育大講堂”開講三年后，梁峰欣喜地發(fā)現(xiàn)，老師們對課堂的常規(guī)和模式等方面都認同了，課堂效率也有了明顯提升。

在完成這個目標之后，梁峰又有了新的目標——我們的課堂不但要有效率出成績，還要有品位有品質。在梁峰看來，課堂是師生共同成長的地方。梁峰開始邀請?zhí)旖蚴械奶丶壗處煛⑻旖颉拔磥斫逃摇迸囵B(yǎng)學員、天津市雙語課堂一等獎教師等來校上課，一是讓老師們知道什么樣的課堂是好課堂，二是不斷地給老師們搭建新的臺階。

“普育大講壇”則是課題研究的“主平臺”，由中小學兩個學部分頭組織，分德育和教學兩大主題，備課組長和學科組長必須申報一個教學主題，班主任必須申報一個德育主題，其他任課教師根據小課題研究的方向確定主題。講題由自選主題逐漸過渡到由學校根據學校教育教學實際進行命題。學期初，由教師自報具體講題之后，學校統(tǒng)一安排。

近些年來，普育學校教師們的科研意識越來越強，這得益于每兩周一次的“普育大講壇”的開設。讓每一名普育教師都從課堂實踐者走向研究者，研究的著眼點更貼近教學實際，貼近普育理念，既突破了教師發(fā)展的瓶頸，又提升了教師研究的實效。

（四）扎根課堂的校長

梁峰堅信，校長一定要深耕課堂。在他看來，學校管理的重點是教學，學校的生命線也是教學，校長進課堂才可以找到學校管理問題的根源。“我每天的時間安排是有規(guī)律的，早晨七點半到校，手機處于關閉狀態(tài)，直到中午12點才開機。”只要在學校，梁峰上午7∶30到中午12∶00的時間雷打不動地只用來聽課。梁峰一學年聽課約350至400多節(jié)。這么多年來，梁峰最珍視的就是那一摞越來越厚的聽課筆記。

梁峰的聽課筆記本除了記錄課堂，還有關于學校管理的一些“靈感”。一本聽課本，分成兩部分，前半部分記錄聽課內容，后半部分記錄學校的事務和關于課堂的一些思考。“2017年，我提出了六個‘優(yōu)化整合+’，思考‘品質課堂’的幾個要素，這些都是在聽課過程中進行的。”梁峰說。

梁峰扎根課堂，一方面是關注課堂教學的改革，另一方面是把脈教師的專業(yè)成長。有一次，梁峰去聽一年級的課，上課的張?zhí)鹛鹄蠋熓俏粍倎聿痪玫睦蠋煟瓉碓谂嘤枡C構給高中生進行一對一的輔導。課后梁峰對張老師說：“你今年第一次帶一年級，課堂上能夠這么沉著，我很佩服你。課堂上的語言表達干凈利落，能從講臺上走到孩子們中間，從容地就把坐得不夠端正的孩子自然地一扶，讓孩子感覺到你的關注，其他的孩子也沒有因此而分散注意力，這對于新手教師來說是很不簡單的。”

張老師說沒想到校長能發(fā)現(xiàn)自己這么多的優(yōu)點，有時自己都沒有意識到。隨后，梁峰針對這節(jié)課給張老師提出了一個目標。張老師的這節(jié)課主要是讓孩子們學數字8和9，她引導孩子拿著不同形狀的紙片在黑板上擺出這兩個數字。一個小男孩上去擺數字8，第一次擺成了一個寶塔型，他一數是9個。這個小男孩就在腦子里想，然后不斷地調整，最后變成了中間一個圓，周邊七個圓。梁峰說，這節(jié)課是從一盆盆的花切入的，而這個小男孩拼的這個圖形就像一朵花一樣。這個小男孩經過思考拼出來的圖形，老師可以進一步引導孩子們去觀察、體驗數學其實是很美的，并非只是枯燥的數字。可以讓孩子們把自己拼的圖形都進行展示，可以從數學知識和技能擴展到數學素養(yǎng)和文化的提升。

梁峰引導張老師要有學科整合的意識，雖然上的是數學課，但是老師可以發(fā)現(xiàn)孩子在美術方面的特長。梁峰進一步引導，老師布置的任務完成了是作業(yè)，但是如果把這些作業(yè)粘貼在櫥窗里進行展示，作業(yè)就變成了作品，這對學生是一種極大的鼓舞。

他深知聽課的“利害”，老師們也習慣了校長隨時聽課，漸漸地，認真?zhèn)湔n、精心準備已經成為一種自覺的意識。這兩年，行政干部主抓集體備課，每周有固定的時間，集中備下周的課。每位教師備一節(jié)課，集中備課的時候要進行基礎授課，給大家講解教學設計，其他教師進行點評，然后修改調整出第二次方案。

“抓課堂”對于許多學校而言并非簡單的事情，但梁峰卻自信滿滿地說抓課堂并不太難。普育學校的做法是讓所有的行政干部承包備課組，普育的行政單位每周聽課不少于五節(jié)。這樣做的目的是讓大家都來關注課堂。普育學校沒有太多針對老師的集中培訓，培訓的內容主要來源于平時的聽課。梁峰始終認為，課堂上觀察、發(fā)現(xiàn)的問題才是最有針對性的。

在梁峰身上，能感覺到對于當校長的一種與生俱來的執(zhí)著與熱愛，他是那種提起當校長的心得，眼里會發(fā)光的校長。這些年來，他積累了很多辦學心得，也吃了很多苦頭，正是那過程中的定力與持守成就了如今的他。

結語：改變一方水土的教育

梁峰剛到普育學校的時候，有領導問他能不能通過普育學校改變宜興埠的風氣。梁峰的回答很堅定：給我時間我可以的。如今十年過去，當初這位領導的心愿已經悄然實現(xiàn)，我們看到了通過一所學校改變一個地方的風氣是完全有可能的。

這些年，普育學校如同一塊溫潤的璞玉，溫暖潤澤著宜興埠一方百姓的教育夢想，托舉起萬千家庭的教育信心。也許除了那些并肩同行者，沒有太多的人了解梁峰辦學過程中的不易，但那些曾被教育改變命運并影響一生的學生是他所有付出的最好見證。他為一個個普通家庭的孩子提供了更多的接受教育的機會和可能，證實了一個人能走多遠，不會受限于他的家庭條件。

時代呼喚教育家，呼喚以教育家的精神辦學，呼喚更多的如梁峰一般的孜孜以求者。在中國廣袤的大地上，占據優(yōu)質資源的好學校畢竟只是少數，大部分的學校如同創(chuàng)校初期的普育學校、魏橋實驗學校，需要校長殫精竭慮、戮力而為。正如天津市教育委員會原副主任、國家督學劉長興所說，中國大部分的學校都如同普育學校一樣，生源普通，教師普通，卻需要基于學校實際，一點一點成長起來。