高職學生英語學習動機激發策略探究

賴艷

摘 要：英語作為高職高專學生的一門必修基礎課，也越來越多地受到了關注。學習動機是直接推動英語學習的內部動力，對英語學習成效起著至關重要的作用。培養、激發、維持高職學生的英語學習動機，幫助他們從要我學轉變為我要學，這至關重要。教師應參考學生具體的學習階段、學習狀況，為學生提供階段性的學習方法，指導學生運用科學的認知策略來進行學習，幫助他們獲得滿意的學習效果。要不斷給學生營造“新鮮感”，滿足他們的求知欲，力求以豐富有趣、邏輯性強的教學內容和新穎有效的方法，使學生切身領會到獲取知識的成就感和愉悅感，這樣才能做到真正的從“要我學”到“我要學”。

關鍵詞：高職英語 學習動機 激發

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）11-0028-01

近年來隨著高職教育的迅猛發展，規模不斷壯大，學生水平參差不齊。英語作為高職高專學生的一門必修基礎課，也越來越多地受到了關注。英語教學實踐中發現，學習動機是直接推動英語學習的內部動力，對英語學習成效起著至關重要的作用。那么如何培養、激發、維持高職學生的英語學習動機，幫助他們從要我學轉變為我要學，這至關重要。

1 學習動機

根據現代心理學的描述，動機具有“使動性”、“導向性”、“強度”和“維持性”四個特征。學習動機是學生學習的直接動力，是學生學習的內驅力，它能激發學生強烈的求知欲望，促使學生認真、主動、持之以恒地堅持學習。學習動機越強，達到學習目標的可能性就越大，學習效果就會事半功倍；反之，學習動機弱，往往把學習當成一種負擔，學習成效也會相應大打折扣。而英語學習動機也就是對待學習英語的態度，學習英語的愿望，為學習英語付出的努力。作為教師，在英語教學中要洞察學生的心理世界，注重培養、激發并維持學生的學習動機，以便更好地促進學生學習。

2 高職學生英語學習現狀

為了更好地了解高職學生英語學習動機的現狀，在本院五個系別中抽取了五個班級作為樣本，進行了訪談和問卷調查，調查結果如下：

2.1 主觀上，重專業實踐課輕公共英語課

在高職高專開設的課程中，高職英語課程是一門學重要的必修基礎課，但目前普遍存在對公共英語教學的重視不夠，高職高專英語教學整體質量不容樂觀。而部分高職學生認為自己上的是職業學院，將來只會在基層工作，基本用不到英語，只要掌握好專業實際操作技能就好了，所以學習的重心更多傾向于專業課程。在這種心態影響下，學習英語的積極性嚴重不足，學習成效難以提高。

2.2 客觀上，生源英語知識水平不容樂觀

部分學生英語基礎薄弱、學習動機不強、學習目標模糊。反映在外語教學上，其對英語的重視程度、英語知識水平都不容樂觀，尤其是一些工科學生，大部分學生英語語言基礎知識薄弱，詞匯量不夠，閱讀理解能力不強，英語應用能力不足，對學習英語感到很吃力或喪失興趣。

3 高職學生英語學習動機的激發策略

學習動機是直接推動學習活動的內在動力，它能激發學生強烈的求知欲望。對于高職英語教學來說，培養、激發、維持學生的學習動機至關重要。

3.1 更新教學觀念，轉換英語教學模式，培養學生的學習動機

2010年頒布的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》指出：高職英語課程以培養學生實際應用能力為目標，即側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。高職英語教學要更新理念，根據專業人才培養對英語應用能力的要求，針對學生的職業需求和個人發展需要，從課程設置、教學內容、教學模式、考核評價等方面進行整體改革，加強基礎英語與專業和職業需求的連接，促進學生整體職業素質的提高。

高職英語教學由于其教學對象的特殊性，不能完全照搬本科教學模式。因此，高職英語應改變傳統的“基礎型”、“通用型”的模式，將英語教學與專業人才培養結合起來，將大學英語與行業英語、專業英語接軌，與時俱進，適應職業崗位的實際需求，促進學生整體職業素質的提升。

3.2 明確學習目標，創設語言學習情境，激發學生的學習動機

心理學的研究表明，明確學習目標，能為學生學習指明努力的方向，有效激發學生的學習動力。高職學生在英語學習中，最重要的是樹立自信心。教師在制定學習目標時，應充分關注學生的學習階段和學習水平。一方面做到“量體裁衣”，另一方面應體現學習目標的階梯性。并且，在學生每完成一個既定目標時，及時給予指導和鼓勵，增強學習的信心。在實際教學中，教師也應該采用多種教學手段使教學內容情景化，這樣可以大幅度地提高學習效率。比如選取一些英文電影片段，讓學生根據自身的能力和特點進行角色的分配和扮演。在這其中，教師作為一個觀察者和指導者的身份參與活動，打破“教師上課、學生聽課”的傳統教學模式，讓學生都參與進來，在參與中提升實際運用英語的能力。

3.3 加強學習指導，建立融洽師生關系，維持學生的學習動機

對于高職生來說，大部分英語基礎薄弱。受中學學習模式和學習習慣的影響，多數學生在大學入學后相當長時間內對教師有很強的以來心理，幾乎把自己的英語學習全部寄托在老師身上，不懂得如何發揮學習的主觀能動性，缺乏切合實際的學習目標和切實有效的學習策略。因此，教師應參考學生具體的學習階段、學習狀況，為學生提供階段性的學習方法，指導學生運用科學的認知策略來進行學習，幫助他們獲得滿意的學習效果。要不斷給學生營造“新鮮感”，滿足他們的求知欲，力求以豐富有趣、邏輯性強的教學內容和新穎有效的方法，使學生切身領會到獲取知識的成就感和愉悅感，這樣才能做到真正的從“要我學”到“我要學”。

參考文獻：

[1] 教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].高等教育出版社，2000.11.

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