試析探究性教學模式在小學語文教學中的運用

許立浩

摘 要：隨著我國教育模式的不斷進步和完善，在語文課堂上進行探究性教學這一教學模式越來越被大多數語文教師所采用，并運用到其課堂教學之中。小學階段是學生開始開眼看世界，初步形成自己世界觀，認識世界的第一步，在這個階段運用探究性教學模式對學生進行語文課堂教育是非常有效的。本文嘗試從教學實際的角度出發，闡述探究性教學在小學語文教學之中的運用方法。

關鍵詞：探究性教學 小學語文 課堂教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0146-01

漢語是我國的母語，語文課作為對母語進行講授的課程，是其他課程學習的一個基礎和前提。沒有語文課對于詞語和句子的積累和理解，對其他科目的學習也就成了一句空話。由此，可以看出語文在我國教育事業中的地位是不言而喻的。而在小學語文教學中運用探究性教學方法，可以有效幫助學生提高其對問題的分析和解決能力，幫助其開闊視野，進行思想啟蒙，為今后的學習奠定堅實基礎。

1 創設良好的環境，營造學習氛圍

小學階段是學生開始正式學習的第一個階段，小學的教育基礎打好了，今后學生的學習才能保證高效又高質量。所以，小學階段的語文教育對于整個語文教育事業來說是至關重要的。在這個階段給學生營造出良好的教育環境，做到民主平等，健康積極，能夠讓學生在一個舒適的環境中投入學習，更加愿意接受學習而不是被逼迫著灌輸知識。小學階段對語文的學習不只是教學內容的學習，更是學生學習習慣的學習，尤其是在現在這樣一個素質教育的大背景下，學生的學習思維方式和學習能力顯得愈發重要。教師應該在教學時創造出一個有利于學生參與學習的環境，激發學生學習興趣，讓學生對老師進行積極配合，取得良好成效。

2 運用探究學習，提高學生的學習能力

2.1 善于啟發誘導，提升學生的探索意識

在大多課堂上，我們的教育方式主要是講授課，學生學會了知識，卻并不會靈活運用知識，只會解書本上或試卷上的題目，無法將其運用在生活中。而在探究學習的課堂上，教師應該有意識的對學生進行啟發和引導，讓學生開始主動對知識進行探索，如在學習生字時，通過“州”和“洲”的對比，來讓學生自己去搜一搜這兩個字分別用在什么地方，為什么一個是沒有三點水，而另一個卻是加了三點水。通過這樣的搜索可以打開學生的學習思路，讓他們在面對類似的問題時下意識的問個“為什么”，這樣的學習和思考能力是很寶貴的，比起學會了多少生字詞，學生的學習素質和能力提升才是這個階段學生更大的收獲。

2.2 通過構建教學模式培養學生探究能力

在教學的過程中，教師要有意識構建學生的探究模式，提升學生探究能力。在教學開始之前，在讓學生進行課前預習時，教師可以要求學生在預習后寫出自己的閱讀隨筆，這樣不僅可以保證學生預習的效果，還能夠順便鍛煉學生寫作能力。在教學開始之后，讓學生將自己的所讀所感跟大家分享。

如，在學習《奶奶的白發》這篇課文時，有學生的感受是奶奶一生辛苦，操勞不易；有學生的感受是感覺到了奶奶對“我”濃濃的愛意，并由此聯想到自己的奶奶，也有學生認為應該幫助奶奶多分擔一些事情，要孝敬奶奶。不同的學生有不同的感悟，而這些感悟加在一起，恰恰就是對于這篇課文的多面理解，通過這樣的分享，可以讓同學們學會從不同角度去看待問題。同時，也鼓勵學生在教學過程中提出自己的疑問，信書但不盡信書，親師但堅持自己的思考意識。在教學暫時告一段落的時候，再通過提出問題讓學生進行復習和鞏固，這一個系列做下來之后，學生對于探究性學習的建構就有了一個基本印象，然后在通過不斷加強鞏固練習，讓學生在習慣的作用下構建起自己的探究學習體系。

2.3 通過設立問題激發學生的學習興趣

教師的授課是一個講授的過程，而如果在講課中適時拋出一些有一定難度，需要思索才能得到結論的問題，學生對課堂就有了參與度，也能夠讓學生對知識的掌握有自己的主動權。在這個過程中，因為小學生的年齡限制，他們對社會的認識和經驗并不豐富，所以教師在設立問題時不能夠一刀切，一鍋煮，更不能想當然的站在成年人的角度去發問，而是要符合孩子的發展順序，由易到難，一步步的深入問題，這樣才能讓學生更好的接受。

如，在教授《孟母三遷》時，先讓學生找出最表層，孟母為什么搬家，是為了讓孩子有一個好的居住環境，然后再一步步引導學生想到，孟母搬家的根本原因是認識到了環境會影響到孟子的生活習慣，而習慣會決定他接下來的行為和人生。再比如講授《烏鴉喝水》時，可以先讓孩子閱讀課文，然后思考并討論：烏鴉還有什么辦法可以喝到水？為什么烏鴉要往瓶子里扔小石子？試試看，水會溢出來嗎？一步一步激發學生對于知識探索的欲望，借此提高學生的學習熱情和積極性，提高學習效率。

3 提倡合作學習方法，培養學生互助深思能力

探究學習的主要是為了去培養學生的自學能力，因此在進行探究性教學的時候也可以通過建立合作學習小組的方式展開。通過對學生進行分組教學，讓學生在討論的過程中深化思維，觀念互補，也是探究性學習的一種方法。

例如，在教《桂林山水》一課時，教師可以組織學生對課文進行自行閱讀，并在閱讀中提出一些問題，將學生分成若干個小組進行交流討論，教師則在班里來回轉著聽取學生討論的內容，并對其內容進行適當引導。當學生的討論中遇到困難難以得到統一答案的時候，可以讓小組長先記錄下來，然后在課堂上或者課后由教師進行答疑。教師起到一個引導和幫助的作用，而主要的學習任務由學生自己思索和探討得到，對于學生個人學習能力和小組之間相互配合，相互合作的能力都很有提升。

4 結語

綜上所述，研究性教學是一種非常好用并且有效的教學模式，對于提高學生的積極性，培養學生各方面綜合能力有著很大幫助。教師在教學中多加運用探究性學習的模式，不僅可以提升學生成績，還能夠在小學階段給學生培養起一個好的語文學習習慣，對學生今后在語文課上的發展和進步是有很大作用的。

參考文獻：

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