基于創新型人才培養的課程建設

孫娟　趙朝成　劉芳　王永強　盧磊

摘要：課程建設是培養創新型人才工作的核心環節之一，也是建設創新型國家戰略推進的需要。教學目標、教學方法和考核方式是課程建設的三項主體內容。結合環境工程專業的專業課課程特點，從注重人才能力培養的教學目標轉變、多元化教學方法的拓展，以及以人才培養質量為本的考核方式建立等方面，探討創新型本科課程建設，以期全面提高教學質量，培養創新人才。

關鍵詞：創新型人才培養；環境工程；課程建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0065-02

目前直接面對學生的課程建設和實施過程是決定本科教育質量的重要環節。因此，課程建設成為當前高等院校提高教育質量、培養創新人才的重要舉措和核心環節[1]。以中國石油大學（華東）環境工程專業的專業課為例，文章首先從注重學生能力體系的建立角度探討課程的教學目標轉變；然后從教學方式多樣化和考核方式注重學生綜合能力的角度介紹了課程建設的相應措施。

一、教學目標由知識體系轉向能力體系建立

課程教學目標是整個課程建設的起點與歸宿，在教學活動中處于核心地位。教學目標的設定，應從知識體系轉向能力體系的建立。對21世紀環境專門人才要著重培養兩方面的基本能力：（1）對人類行為及其與自然相互作用綜合分析的能力，即在掌握自然、社會和工程技術科學必要的基礎知識的前提下，能夠把握環境問題的本質，正確分析和處理社會發展與環境保護的矛盾；（2）解決實際環境問題的能力，即面對復雜多變的環境問題能夠提出解決環境問題的方法和技術[2]。

通過課程建設，著力學生學習能力、實踐能力與創新能力的培養與提高。這就要求我們在教學過程中要注重基礎性和創新性的有機結合，改變傳統課堂過于注重知識傳授的傾向，著眼于學生綜合能力的提高。同時，只有具備強烈的社會責任感、關注社會、尊重自然，創新才能引領學生洞悉環境問題的本質、找到解決環境問題的有效方法。因此，在教學過程中，還要著眼于學生的人格健全和身心健康，注重培養學生的團隊意識和社會責任感[3]。

二、教學方式多元化，培養學生實踐和創新能力

1.注重引導，培養學生敢于質疑、勇于創新的精神。強調學生在教學過程中的主體地位，教師要做學生的良師益友，善于營造寬松的學習環境，選擇恰當的時間，運用恰當的方法，導學恰當的問題，并鼓勵學生對所學加以懷疑，主動“審問”各類問題。這樣使學生精思善疑，在思考的基礎上，通過學習、選擇，逐漸形成自己的觀點和主張，逐漸成長為具有自由意志、獨立人格和鮮明個性的優秀創新人才[4]。

教師以開放的心態、創新的思想來教育和指導學生，善于運用非常規思維方式的解析，留給學生充分思考的空間。例如“生物化學基礎”課程中，關于生命的起源問題，學生熟悉的是在地球溫度逐步下降后的漫長時間內，由非生命物質經過復雜的化學演化形成地球上的生命。應該給學生展示包括接觸論、自然發生說、宇宙生命論、矛盾論等眾多的學說，并引導學生通過理性思考、分析并作出自己的判斷。通過這種“非常規思維”的培養，不僅提高學生興趣，還使學生置身于一個大的視野下，逐漸成長為思維靈活、想象力豐富以及富于冒險精神的優秀創新人才。

注重引導學生從各個學科的交叉地帶去找尋創新的靈感。給學生介紹環境學科發展過程中一些關鍵技術的創新性引入，比如化學分析油指紋技術在溢油事故追蹤中的應用，等離子體技術引入新型材料的改性，以及生物酶技術用于污染水、氣的處置等。鼓勵學生勇于突破已有的束縛，遵循共性，張揚特性。培養學生的創新意識，激發創新潛能，提升創新層次。

2.重視實踐，培養學生實踐和創新能力。在課程建設過程中重視教學實踐環節的設置，通過多元化的實踐環節加深學生對于理論知識的掌握和理解，提高學生解決實際環境問題的能力。實踐環節可以包括下面幾種。（1）專業實驗課。對于專業核心課程，像“水處理工程”“大氣污染控制工程”“固體廢棄物處理與處置”等，加強實驗課的力度，設置實驗教學班一次最多人數為15人，盡量滿足每個學生對于實驗設備的實際需要。對于實驗內容能夠適時根據教師的科研情況進行更新，這樣不僅有利于學生掌握最新的專業發展動向，也有利于學生深入了解教師的科研發展方向，部分學生可以提早參與教師的科研項目。（2）認識實習和生產實習。提高帶隊教師對于實習環節的重視程度和指導質量，穩定多元化實習基地，并制定規范的《實習手冊》，使學生真正理解實習環節的重要意義。并將實習與課堂理論教學和仿真課程緊密結合，使學生在實習過程中能夠真正理解和掌握水、氣、聲、渣現場處理流程和石油煉制具體工藝。

三、考核方式多樣化，重視學生綜合和創新能力

教師對學生的考核，依據課程性質調整平時成績和考試成績比例，注重學生課堂參與程度及學習效果，從強調學生知識積累轉向重視學生綜合能力提高，從個體競爭轉向倡導學生合作學習。考試命題時充分考慮激發學生的想象力，通過一些生產和生活上常見的環境污染事件以及一些沒有固定答案的“非標準試題”來考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。對于部分必修課程改革考試方法分為注重基礎和誠信的資格考試以及注重能力和智慧的水平考試兩部分，既保證了基礎教學內容的掌握又給部分學有余力的學生以充分發揮創新能力的空間。另外，適當增加非筆試類的提交論文的考核方式。教師根據講授課程的性質和具體課程要求，制定合適的考試考核方式。通過轉變教學考核方法，使教學真正促進學生學習活動有效進行，轉變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，最大限度地優化教學環境、教學內容、教學方法與手段，全面提高教學效率和育人質量[5]。

參考文獻：

[1]陳俁秀，謝羽，羅茂華.基于應用型人才培養的課程建設[J].教育教學論壇，2018，（30）：55-56.

[2]Davis，M.L.and Cornwell，D.A..Introduction to Environmental Engineering （Third Edition） [M].New York：The McGraw-Hill Companies，Inc.，1998.

[3]李繼星.從知識體系走向能力體系—對改革人才培養模式，培養創新型人才的一些思考[J].人民教育，2011，（23）：8-11.

[4]劉濟良，王洪席.美國高校本科教學的經驗及啟示[J].中國大學教學，2014，（5）：94-96.

[5]鄭娟娟，范迪，陸翔.以人才培養質量為本的高校課程考試考核改革研究[J].教育教學論壇，2018，（29）：104-106.