淺析網絡教學模式與線下課程體系共建與評價

李琴　王宏勛　胡申才　陶興無

摘要：互聯網時代，眾多高校嘗試利用計算機技術和網絡平臺進行在線學習和線下輔導的相結合的教學方式，希望通過更多樣化的教學平臺，合理定位課程性質，精心安排教學內容，不斷優化教學計劃。本文針對抽樣調查數據和微信等信息平臺獲取的學生反饋信息進行課程學習過程分析，以此摸索針對網絡授課模式的線下課程體系建設，為今后相關課程的建設與發展奠定了基礎。

關鍵詞：在線學習，課程體系，評價體系

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0208-02

一、引言

隨著計算機技術的飛速發展，高校教學的信息化、網絡化是其發展必然趨勢[1-2]。許多高校開始嘗試網絡在線學習，線下輔導答疑的教學方式[3]。這樣的教學方式優劣參半，優勢是能更快更好地獲得學習過程的信息反饋，劣勢是教師對教學過程的把握不足。針對該種情況，筆者針對非生物類本科生中開設的通識課程《生命科學導論》進行研究，以期構建一個良好的線上—線下的教學互助體系。

二、分析教學模式和對象，合理定位授課方式

網絡在線學習+線下輔導答疑的教學模式具有一定的優點，既能即時在線視頻學習，獲得優質資源，又能提供答疑解惑的平臺，使所學的知識得到鞏固[4，5]。

通過分析，授課對象大多是不同類型高校的理工體藝、人文管理等非生命科學專業的學生，他們的學科背景和學習方法多樣，科學基礎各異（圖1、圖2）[6]。綜合考慮課程難度、視頻授課在一定程度上限制了學生與教師之間的溝通等因素，將線下課程定位于“對在線課程的有效補充與拓展”，教師需要針對不同專業背景的學生進行教學方式的設計，構建一個與網絡教學互助的線下課程體系，促進教師與學生之間的溝通，激發學生的學習興趣[7]。

三、精心設計教學內容，構建線下教學體系

將線下教學定位于“對線上課程的有效補充與拓展”的目標，因此，線下課程體系需緊扣線上教學內容。在本研究的實驗課堂上，采用“一課一專題”的形式，精選學生關心的熱點話題，從生命的起源、物種的進化等方面，選取生命科學前沿領域的內容，設計線下講座教學內容。

例如，線上視頻課堂講到“端粒”知識點時，線下課堂以一則“女作家冷凍遺體以期50年后能復活”的新聞報道為話題，展開知識講解，并進一步提出“克隆羊為何年方七歲，卻未老先衰？”的問題讓同學們展開討論與思考。用生命科學的理論知識去揭秘解析大家關心的問題，既誘導了學生尋找學科交叉點的興趣熱情，又點燃了學生批判思辨的創新火花。教學內容與形式的有機結合與互動，有利于提高互聯網合作教學模式的教學質量，也為能力和專業背景各異的大學生提供日后長遠學習和發展所必須的方法和眼界的目的。

四、教學信息反饋分析，評價課程學習過程

網絡教學模式下的線下講座課堂的教學體系是否能達到教學目標，學生的課堂學習過程是否能收到預期的教學效果？需要分析和評價。筆者對102名選課學生，通過問卷、微信等平臺從學習動機、學習狀態、課堂表現、課程學習評價方式等方面進行了調查分析.從收集到的97名學生的信息反饋結果顯示，100%的學生對線下設計教學內容表示接受，認可這種講座課堂對線上課程學習的幫助和提高（表1）。

從調查結果分析，人文藝術類的學生在學習方式上更容易接受劃定范圍進行記憶的形式，而理工科的學生更偏重理解（圖2）。這樣的分析數據提醒教師在教學過程中需要對不同學科背景的學生進行相應的教學設計和安排。

從學習動機上看，90%的學生選擇了探索知識與興趣愛好，這樣的學習動機在課堂表現和課后投入中有不同體現。在課堂上，藝術類的學生更敢于提出質疑，與教師的溝通的意愿更強，這可能是因為人文藝術學科更注重培養學生的批判與創新思維與精神。而理工學科更多的注重于學生對原理、方法的理解與運用和邏輯思維培養與動手能力培養，所以理工科和文科的學生則更偏于傾聽和記筆記。這樣的反饋信息顯示學生在學習過程中依然是接受為主，這也促使教師應進行更多樣化的教學設計，提高學生參與教學和討論的積極性。

值得一提的是，考試成績和專業排名對理工科學生的學習態度和行為則影響更大，甚至會直接導致他們改變學習策略。長久以來，考試被認為是能客觀有效的考察學生的學習能力和知識掌握程度，能很好的激發學生的學習動力。但實際上，以考試作為評價方式一定程度上導致學生在學習過程中著重于知識點的記憶，卻缺乏對知識的拓展性思考與創新性思維，不利于培養學生解決問題的能力。在信息時代，應著重培養學生運用信息解決問題的能力。因此，教師和學生都應該正確對待考試，確定考試在評價系統中的地位和作用。

綜上所述，教師在采用網絡教學模式時，針對不同專業的學生應該采用不同的教學和靈活的考核方式。因此，教師應該充分了解自己學科的特點、授課對象的專業背景與特征，結合科學的評價體系與方式，有效引導和促進學生的學習與發展。

五、小結

當今，在“互聯網+”時代，線上與線下互動的教學模式已成為教育發展的新趨勢。探索線上與線下教學互助體系構建，有利于在新形勢下改革教學內容，革新授課形式，探索更有效的引導和促進學生的學習與發展之路，同事為今后該類互聯網教學課程的建設與發展探索了經驗與問題。

參考文獻：

[1]陳明選，陳舒.論信息化環境下大學生的有效學習[J].高等教育研究，2013，34（9）：65-72.

[2]李娟.互聯網+教學模式在社會工作教學中的應用研究[J].黑龍江高教研究，2016，262（2）：158-161.

[3] 蒲清平，朱麗萍，周瑩瑩.大數據時代基于APP的翻轉課堂教學模式研究——以形勢與政策課為例[J].黑龍江高教研究，2016，265（5）：164-167.

[4]Terenzini P.Assessment with Open Eyes：Pit-falls in Studying Student Outcomes[J].New Directions for Institutional Research，2010，（1）：29-46.

[5]李琴，胡申才，楊江科，等.微課模式下研討型與自主性學習的改革與實踐[J].武漢輕工大學學報，2015，5（2）：15-18.

[6]戴建波.“互聯網+”時代手機媒體對大學生自主學習影響的實證研究[J].黑龍江高教研究，2016，21（1）：104-108.

[7]楊爽.“互聯網+”時代的大學教師角色轉型研究[J].黑龍江高教研究，2016，270（10）：61-64.