新加坡南洋理工學(xué)院專業(yè)建設(shè)理念對高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)的啟示

莫莉萍　馬仕麟

摘要：新加坡南洋理工學(xué)院在專業(yè)建設(shè)上，責(zé)任明確到人，注重課程核心地位，教學(xué)模式以項(xiàng)目教學(xué)為主，形成了自己特有的專業(yè)建設(shè)理念，成為繼澳大利亞“課程包”、德國“雙元制”等教育模式后的新的高職教育成功模式。本文通過分析南洋理工學(xué)院專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)，探討我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教師能力提升、課程體系構(gòu)建、理實(shí)一體化、項(xiàng)目化課程開發(fā)等教學(xué)模式改革的策略。

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；課程開發(fā)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0262-03

近幾年，新加坡南洋理工學(xué)院緊貼高增值新興工業(yè)及服務(wù)業(yè)引進(jìn)與擴(kuò)展過程中對高素質(zhì)人力資源的需要，在專業(yè)建設(shè)、課程體系開發(fā)、課程教學(xué)模式改革等方面，進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐，展現(xiàn)了自己特有的風(fēng)格，成為高職教育的成功模式。

一、新加坡南洋理工學(xué)院專業(yè)建設(shè)主要特點(diǎn)

新加坡南洋理工學(xué)院專業(yè)建設(shè)責(zé)任明確，專業(yè)建設(shè)實(shí)行“專業(yè)經(jīng)理”負(fù)責(zé)制，全面負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)；與企業(yè)接軌的課程視為“教學(xué)工廠”的血液與靈魂，課程在專業(yè)建設(shè)中的核心地位非常突出，如專業(yè)開發(fā)突出課程開發(fā)、課程安排突出實(shí)效性等。尤為突出的是教學(xué)模式以項(xiàng)目教學(xué)為主。

（一）項(xiàng)目來源貼近企業(yè)需求

南洋理工學(xué)院有一部分老師從企業(yè)引進(jìn)，引進(jìn)教師的同時(shí)，帶來了企業(yè)項(xiàng)目，如從移動(dòng)通訊企業(yè)引進(jìn)的教師，帶來了“客戶傳呼中心”開發(fā)項(xiàng)目；有的項(xiàng)目來源于學(xué)院建設(shè)的實(shí)際需要，如自動(dòng)傳輸郵包、校園無線時(shí)；而絕大多數(shù)項(xiàng)目來源于與企業(yè)合作。例如，與新加坡航運(yùn)公司合作，制作導(dǎo)航信號系統(tǒng)；與摩托羅拉公司合作，進(jìn)行機(jī)殼設(shè)計(jì)；與精密企業(yè)合作，研發(fā)快速成型機(jī)器；與新加坡地鐵公司合作，設(shè)計(jì)地鐵收費(fèi)系統(tǒng)等，這些項(xiàng)目不僅滿足了企業(yè)的需求，而且在項(xiàng)目實(shí)施過程中，使學(xué)生接觸了最新的技術(shù)，真正做到了培養(yǎng)“今天的學(xué)生為未來服務(wù)”。

（二）在項(xiàng)目教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生

項(xiàng)目教學(xué)過程中十分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，少教多練，如做機(jī)器人項(xiàng)目時(shí)，教師先把項(xiàng)目要求發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按要求把項(xiàng)目做出來，項(xiàng)目完成以后，教師不是馬上講原理，而是先問幾個(gè)為什么？讓學(xué)生先進(jìn)行思考，自己摸索得出真知，個(gè)別難度較深、回答不正確的問題，教師再進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，而輔導(dǎo)也只是點(diǎn)到為止，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤答案的原因，最終還是讓學(xué)生自己解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題、持續(xù)學(xué)習(xí)及自我創(chuàng)新的能力。

（三）在項(xiàng)目研發(fā)中提升教師

新加坡南洋理工學(xué)院十分注重教師研發(fā)能力的培養(yǎng)，每年都有教師技能轉(zhuǎn)型計(jì)劃，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，把開發(fā)項(xiàng)目列入教師專能開發(fā)系統(tǒng)。學(xué)院明文規(guī)定20%的教師需要進(jìn)行1—2年專職項(xiàng)目開發(fā)，并實(shí)行輪換制。這樣做，一方面提高了教師的專業(yè)水平，另一方面又保證了企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的連續(xù)性及與企業(yè)合作的延續(xù)性，使教師能力多元化，以適應(yīng)新領(lǐng)域及“無界化”多崗位工作要求。

二、高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)的構(gòu)建策略

借鑒新加坡南洋理工學(xué)院專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合目前中國高職教育發(fā)展的實(shí)際情況，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)擬實(shí)施以下策略。

（一）專業(yè)建設(shè)緊貼企業(yè)發(fā)展需求

在專業(yè)開發(fā)建設(shè)過程中，不僅是在學(xué)校內(nèi)部完成人、財(cái)、物三個(gè)方面的配置，同時(shí)吸納企業(yè)技術(shù)員、工程師參與專業(yè)建設(shè)工作。與企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地，聘請既熟悉企業(yè)發(fā)展實(shí)踐工作，也了解高職院校教學(xué)的專家，從專業(yè)服務(wù)的崗位（群）工作任務(wù)調(diào)研入手，依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求，分析、歸納、總結(jié)形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域，再經(jīng)過科學(xué)的分析，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建機(jī)電一體化專業(yè)課程體系。建立校企雙方共同規(guī)劃、共同培養(yǎng)、共同評價(jià)、共同受益的雙贏機(jī)制。

常州機(jī)電中德雙元制AHK專業(yè)是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的教改專業(yè)，在今后的專業(yè)建設(shè)中更應(yīng)加強(qiáng)與外資企業(yè)的聯(lián)系，以便緊跟整個(gè)國內(nèi)外最新的新技術(shù)、新工藝的發(fā)展步伐。

為了滿足企業(yè)對新型機(jī)電一體化復(fù)合型人才的需求，借鑒南洋理工學(xué)院“企業(yè)項(xiàng)目”開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，開發(fā)企業(yè)項(xiàng)目，既鍛煉老師的科研能力，又滿足了企業(yè)的人才需求。如圖1所示。

（二）形成“教、學(xué)、做”理實(shí)一體項(xiàng)目課程的教學(xué)模式

在學(xué)校開展專業(yè)領(lǐng)域通識課程和基礎(chǔ)能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在企業(yè)培訓(xùn)中心開展企業(yè)所需職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在企業(yè)開展真實(shí)崗位工作，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展項(xiàng)目課程的教學(xué)組織與實(shí)施，企業(yè)培訓(xùn)中心的引入解決了“企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃難以調(diào)適”的矛盾。

（三）開設(shè)學(xué)期項(xiàng)目與畢業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合

借鑒南洋理工的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置學(xué)期項(xiàng)目，將一學(xué)期所學(xué)主要課程的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)融合起來，同時(shí)兼顧學(xué)生素質(zhì)提升的綜合培養(yǎng)，開發(fā)類似于新加坡南洋理工學(xué)院“學(xué)期項(xiàng)目”的“課程綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目”；畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目是對學(xué)生的專向培訓(xùn)，幫助學(xué)生完成從學(xué)生向員工角色的快速轉(zhuǎn)變。通過系列化學(xué)期項(xiàng)目和畢業(yè)項(xiàng)目使學(xué)生能將學(xué)到的知識和技能加以多元化應(yīng)用，學(xué)生綜合職業(yè)能力很強(qiáng)。按照“寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐、備專能、求創(chuàng)新”的理念培養(yǎng)符合企業(yè)需要的專門人才。如圖2所示。

（四）改革理實(shí)一體化課程教學(xué)模式

為了提高理實(shí)一體化課程教學(xué)效果，提高實(shí)訓(xùn)資源的使用率，對該類課程進(jìn)行教學(xué)改革，理論部分采用大班上課，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)部分分成若干小班進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置課程負(fù)責(zé)人，課程各知識點(diǎn)、技能點(diǎn)之間的銜接由課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行協(xié)調(diào)。以便最大程度提高實(shí)訓(xùn)資源的利用率、最有效利用現(xiàn)有的師資資源、最有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

（五）提升教師的職業(yè)和執(zhí)教能力

由團(tuán)隊(duì)專任教師、輔導(dǎo)員和企業(yè)培訓(xùn)師共同組建“混編”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。利用假期學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)培訓(xùn)師和師傅到學(xué)校培訓(xùn)等多種途徑，開展師資培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)教師專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)，以滿足教學(xué)要求。專業(yè)教師把這種教學(xué)思考和方法帶到其他教學(xué)班級中，逐步形成較好的教學(xué)研討氛圍。

實(shí)施教師能力提升、轉(zhuǎn)型策略，每年按比例有計(jì)劃輪流對團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使每一位教師都有持續(xù)、不斷的機(jī)會(huì)更新知識、技能，使每一位教師職業(yè)無“貨架壽命”，以提升教師隊(duì)伍的整體技能水平與教學(xué)水平。

培養(yǎng)電工電子類、電氣控制類、可編程控制技術(shù)類、自動(dòng)線運(yùn)行與維護(hù)類、機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)、數(shù)控設(shè)備安裝與調(diào)試、數(shù)控設(shè)備故障診斷與維修等課程帶頭人等6—8名。

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)電一體技術(shù)專業(yè)正處在學(xué)生人數(shù)急劇增加，人才培養(yǎng)模式需要改革的大環(huán)境下，如何更好地建設(shè)、完善專業(yè)的課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等，值得我們?nèi)ニ伎肌⑷ヅΑI(yè)的開發(fā)建設(shè)任重道遠(yuǎn)，只有不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念、先進(jìn)的職業(yè)教育內(nèi)涵，才能把機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)好，探索出一條符合我國國情的職業(yè)教育發(fā)展道路。

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