以學(xué)習(xí)活動(dòng)提升課堂教學(xué)品質(zhì)

岳瀅?オ?

在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式提升教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)手段這是一種很有效的教學(xué)方法。然而并不是所有的教學(xué)活動(dòng)都是有效的教學(xué)活動(dòng)，要想更好地開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，必須在努力設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，遵循趣味性、互動(dòng)性、具體性等相關(guān)原則認(rèn)真地設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，這樣才能更好地提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。下面就對(duì)如何更好地圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)展開(kāi)深入地分析與探討。

一、以固定知識(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師不論采用什么樣的方式開(kāi)展教學(xué)，都必須圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)設(shè)計(jì)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)都是學(xué)生需要重點(diǎn)把握的內(nèi)容。所以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師首先需要考慮的就是從一個(gè)固定的教學(xué)知識(shí)中入手，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，努力讓學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)更好地提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握程度，從而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在講授《最后一課》（蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)）時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地理解“作者對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變”這一知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：“仔細(xì)閱讀課文，將能描述主人公日常上課習(xí)慣的語(yǔ)句標(biāo)注出來(lái)。思考當(dāng)主人公知道‘這是他最后一次上法語(yǔ)課前后的心理轉(zhuǎn)變。并與同桌討論為什么會(huì)有這種內(nèi)心的轉(zhuǎn)變。”教師設(shè)計(jì)這一教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)就是為了讓學(xué)生理解主人公內(nèi)心的那份愛(ài)國(guó)心理。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都能將描述主人公心理演變的語(yǔ)句標(biāo)注出來(lái)，但對(duì)于為什么會(huì)有這種心理轉(zhuǎn)變這一問(wèn)題有分歧，有的認(rèn)為是主人公對(duì)內(nèi)心的一種自責(zé)，有的認(rèn)為是主人公對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的不舍。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探討，并逐步引導(dǎo)學(xué)生理解這一切都是主人公內(nèi)心有一份對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情導(dǎo)致的。

通過(guò)這種方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能圍繞某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)更加深入的分析與思考，對(duì)更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的促進(jìn)作用。

二、以生活對(duì)象設(shè)計(jì)活動(dòng)

語(yǔ)文課文中會(huì)有很多與生活有著緊密聯(lián)系的元素，比如很多生活用品會(huì)頻繁出現(xiàn)在語(yǔ)文課文中。對(duì)于這些生活用品而言，有的學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到，因此十分熟悉，有的學(xué)生卻很少能看到，因此比較陌生。但不論熟悉與否，學(xué)生對(duì)這些物品的了解都僅限于表面。為此在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師完全可以從這些生活用品出發(fā)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓更多的學(xué)生深入地了解這些生活用品，從而提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如，在講授《草》（蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)）時(shí)，教師為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到“紅軍過(guò)草地”的不容易，給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)——大自然中的野菜。具體的活動(dòng)內(nèi)容如下：“紅軍過(guò)草地時(shí)帶的糧食不夠，很多戰(zhàn)士因?yàn)闆](méi)有飯吃而餓死。為了更好地保證戰(zhàn)斗力，紅軍不得不拔野菜吃。那么紅軍吃的野菜都是什么東西，都有哪些野菜可以吃，它們有什么味道，吃到嘴里是什么味道。請(qǐng)大家結(jié)合這些問(wèn)題與同伴一起上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解野菜的類型。”這一教學(xué)任務(wù)的主要目的是為了讓學(xué)生更好地了解野菜的形狀。隨后教師讓學(xué)生開(kāi)展深入的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)野菜的種類、造型有了初步認(rèn)識(shí)后，教師給學(xué)生拿出來(lái)一些蒲公英讓學(xué)生觀看，并讓學(xué)生品嘗它的味道。最后教師讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程書(shū)寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)。通過(guò)這種方式開(kāi)展教學(xué)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，是一種很有效的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師可以圍繞這一教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展更為豐富的教學(xué)活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生將自己品嘗后的蒲公英的味道及蒲公英的外形表述出來(lái)，并嘗試寫(xiě)出一篇作文，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、以趣味游戲設(shè)計(jì)活動(dòng)

學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的興趣在一定程度上可以轉(zhuǎn)換為對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師必須將一些有趣的元素融入到其中。而趣味游戲則是一種很有效的方式。教師可以在設(shè)計(jì)活動(dòng)的同時(shí)在其中加入一些有趣的游戲，讓學(xué)生在反復(fù)游戲過(guò)程中實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，從而更好地提升自身語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。

比如，在講授《背影》（蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)）第二課時(shí)，教師在上課前為了讓學(xué)生快速進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，給大家設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)有趣的游戲——“影子傳話”，具體游戲方式是教師在課文中尋找?guī)讉€(gè)重點(diǎn)的詞語(yǔ)，比如“狼藉”“蹣跚”“舉箸”三個(gè)詞語(yǔ)，然后請(qǐng)3組同學(xué)上臺(tái)玩游戲，每個(gè)小組有四名同學(xué)。每一組的第一位同學(xué)可以看到教師出的這個(gè)詞，隨后該生需要用自己的動(dòng)作將這個(gè)詞語(yǔ)表演給第二位同學(xué)，第二位同學(xué)再按照自己的理解表演給第三位同學(xué)，以此類推，最后請(qǐng)一位同學(xué)將答案寫(xiě)在黑板上。

教師設(shè)計(jì)的這種學(xué)習(xí)活動(dòng)本身具有很強(qiáng)的趣味性，能快速提升學(xué)生的參與欲望，而當(dāng)學(xué)生表演完以后，自然會(huì)對(duì)這幾個(gè)重點(diǎn)的詞語(yǔ)有更深刻的把握，因此是一個(gè)十分有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、以驅(qū)動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)最終教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同層次的分目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能讓學(xué)生提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握度。而在開(kāi)展課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師同樣需要將這種層次性目標(biāo)融入到活動(dòng)之中，通過(guò)在同一活動(dòng)中設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生逐級(jí)完成教師制定的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在講授課文《老山界》（蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)）時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：“請(qǐng)根據(jù)以下教學(xué)要求開(kāi)展分層學(xué)習(xí)，每完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)需要通過(guò)后面的練習(xí)后方可繼續(xù)開(kāi)展下一級(jí)別的練習(xí)。第一層：通讀課文，簡(jiǎn)單表述這篇課文所講授的主要內(nèi)容。第二層：按照‘上山前-‘上山中-‘下山的順序再次閱讀課文，將文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)標(biāo)注出來(lái)，完成以下問(wèn)題：紅軍在過(guò)老山界之初的心理是什么樣的；紅軍在翻閱老山界過(guò)程中遇到哪些困難，是如何克服的；紅軍下山后心情是什么樣的，為什么最后卻說(shuō)‘與這些相比，老山界的困難還是小得多。第三層：通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，請(qǐng)結(jié)合之前學(xué)過(guò)的幾篇紅軍長(zhǎng)征的文章，分析不同文章在描述事件過(guò)程中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)了三層不同的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一層最基礎(chǔ)，學(xué)生只有把握全文才能更好地完成后面的任務(wù)。第二層是細(xì)節(jié)分析，學(xué)生需要通過(guò)與其他同學(xué)的交流才能更好地把握這一知識(shí)點(diǎn)。第三層是要求學(xué)生在宏觀的角度上分析這篇課文與之前幾篇課文之間的異同。

每個(gè)任務(wù)之間有著遞進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生必須通過(guò)逐級(jí)完成教學(xué)目標(biāo)的方式，才能更好地達(dá)到最終目標(biāo)。因此作為教師應(yīng)嘗試設(shè)計(jì)這種分層的教學(xué)活動(dòng)，努力讓學(xué)生按照目標(biāo)有序的完成，從而在不自覺(jué)中達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)。

總之，在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要想更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，組織一些有趣的、實(shí)用的、直觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)是十分有效的一種教學(xué)方法。通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中的方式可以提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)品質(zhì)，有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，真正實(shí)現(xiàn)生本教育的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)按照固定知識(shí)、生活對(duì)象、趣味游戲、驅(qū)動(dòng)目標(biāo)等方式開(kāi)展教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面提升自己的最終目標(biāo)。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學(xué)（215200）