基于網絡平臺的翻轉課堂教學研究

吳敬屹

新時期，現代教育正在從過去的“知識本位”向“以人為本”的“核心素養本位”轉化和發展。特別是隨著信息技術日新月異的發展，以互聯網為平臺的翻轉課堂教學模式得到了廣泛的應用，并且產生了明顯的優質效益。基于此，網絡平臺下的初中語文翻轉課堂教學研究，成為一件極具現代意義的教育教學課題。

一、翻轉課堂優勢及相關角色轉變

翻轉課堂模式就是指學生在課外學習時間內完成相關知識的學習，而教學課堂轉變成了教師和學生之間、學生和學生之間的互動交流之地，在這里主要的學習內容是解決疑難問題，實踐所學知識，有效培養和發展學生的自主學習能力。

翻轉課堂的優勢在于：第一，學生學習的互動性更強更高，翻轉課堂并不是偏離了教師的主導作用，實質是構建了一個自主學習環境，師生間、生生間能夠更好地交流，能夠更好地張揚每一個學習個體的個性。

第二，學生學習的自我調控能力得到提升。翻轉課堂憑借的是互聯網，每個學生都可以結合自己不同的學情，在學習時間、學習內容、學習進度等方面做好自我調控，實現自主學習、自主思考和自我提升。

第三，翻轉課堂可以有效應用影視、圖片、音樂等資源，學生可以在興趣的驅使下更加積極地學習。比如，學生在學習了一片經典的散文之后，可以自己制作一份朗讀、配畫的視頻，學生不僅樂于參與，同時也在潛移默化中提升了語文綜合能力和藝術表現能力。

二、網絡平臺下翻轉課堂教學的有效策略

1.結合教學內容制作視頻，推進教學相長

在初中語文教學中應用翻轉課堂教學模式，教師要精心解讀教材，把握文本主題、藝術特點、教學目標、教學難點等，在此基礎上設計制作教學視頻，讓學生應用學習，這是網絡背景下翻轉課堂教學的關鍵。比如，在執教《蔚藍的王國》一課時，我搜集了大量的關于屠格涅夫創作這篇文章時的背景，屠格涅夫的作品，寫作特點等，在這篇課文視頻制作時，既要把這篇散文作為視頻的內容，又要重視對視頻片段的分析，這種方式的應用，為學生的自主學習活動醞釀了情感基礎，并在整個課文的學習中起到引領作用。

再如，在執教葉圣陶先生的《蘇州園林》一課時，我在對課文的教學內容進行了設計后，另外又搜集了豐富的相關素材，結合學情安排課后作業，并把這些內容都制作成了課件。這樣的形式，把課文中重點的字詞、語句進行了梳理學習，為學生解讀課文起到了有效的幫助作用，學生在此學習基礎上，開展了分組學習活動，在活動中他們就自己在學習中遇到的問題，相互交流、討論，促進了對課文的更深層次的理解，學到了更多知識。我認為，教學視頻的制作應該基于課文內容和學生學情等多方面的需求，網絡平臺下的初中語文翻轉課堂應該是教學相長、師生共進的課堂。

2.應用翻轉教學優化教學

“凡事預則立，不預則廢”。在網絡平臺下的初中語文翻轉課堂教學模式中，良好基礎的奠定是重要環節。這就要求我們在翻轉課堂教學中，重視培養學生良好的學習習慣，幫助學生樹立學好語文的自信心。引領學生在翻轉課堂學習的過程中，能夠憑借自己的努力去解決學習中遇到的一些困惑，從而促進自主學習能力的提升，實現全面而有個性化地發展。

基于此，教師要在翻轉課堂教學中善于發現教材內容中的矛盾因素，以及學生的學習能力和教學內容的切合點。從課文中梳理出對學生的理解力有一定挑戰的問題，激發學生探究的積極性和主動性，利用翻轉課堂的重復、獨立的特點進行學習的引導。

比如，老舍先生的《濟南的冬天》這篇課文，教學重點是讓學生把握濟南冬天的特點，理清課文的層次結構和主要內容，教學難點是讓學生體會學習景物描寫的手法。基于此，我在應用翻轉課堂教學時，畫出了課文中描寫濟南冬天特點的詞語及句子。比如，“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒”“天兒越晴，水藻越綠……”“溫晴”“害了羞”，等等，由此展示出濟南的冬天的特點，讓學生一邊讀一邊思考。然后通過視頻來分析，本文抓住了濟南冬天鮮明的特點“溫晴”，為我們描繪了一副美麗而又神奇的冬天的圖畫，表達了老舍先生對濟南的熱愛和贊美之情。通過翻轉演示，學生的學習效果得到了優化，我們教學的目標也得以實現。

3.應用翻轉培養個性學習素養

培養學生的自主學習能力和個性學習素養，是當前新課改教育理念和核心素養培養中的重點。翻轉課堂作為新興的教學模式，與之在此方面具有共通之處。翻轉課堂的教學重要目標同樣是促進學生自主學習能力的提升，引導學生在課外學習時間中自主完成學習任務。在翻轉模式下，以學生通過網絡多樣化的手段進行個性化的學習活動為重要構成部分，以尊重學生在學習中的主體地位為根本原則，突出學生的積極性、主動性，張揚學生的個性，從中可以看出，翻轉課堂教學與發展學生核心素養的方向是一致的。

比如，在初中語文閱讀寫作教學中應用翻轉模式，教學可以結合教學內容和學生學情，教師可以通過網絡視頻為學生推出豐富的具有針對性的讀寫資料。不斷增加的閱讀量將會為學生打開一面瞭望文學世界的窗戶，讓學生在閱讀中積累素材，汲取精華，獲得感悟。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”（荀況語），隨著閱讀量的不斷增加，學生的寫作活水就會淙淙奔流而來。

4.應用翻轉引領合作學習

翻轉課堂教學模式下，課堂中合作學習、有效互動成為基本的要求。教師要充分應用手機微信群、多媒體技術等網絡手段，促進教師與學生之間，學生與學生之間，教師和家長之間的有效互動。教師把教學過程中學生感到有難度的問題，通過網絡制作成視頻，引導學生共同探究思考，并通過進一步的共同交流達到解決問題的目的。

比如，在《我的母親》一課翻轉課堂教學中，首先給學生播放了紀云梅老師配樂朗誦的《我的母親》視頻，同時，還讓學生一起欣賞了毛阿敏演唱的歌曲《燭光里的媽媽》。接下來，再和學生一起品讀課文，在按著先分組學習，再集體交流的手段，進行深層次的情感交流，讓學生從內心深處去感受母愛的至高無上，產生對舊社會婦女的悲慘命運的同情，讓學生從知識學習、能力提升、情感升華中獲得多方面的收益。

翻轉課堂，顛覆了傳統教學模式，是教育教學模式的一次具有顯著效益的革新。翻轉課堂教學模式在初中語文教學中的應用，促進了教師與學生之間、學生與學生之間、教師與家長之間等多方面的有效互動及個性化的溝通，翻轉模式下，學生的學習興趣濃厚，主動性和積極性高漲，學習質量得到優化。基于此，我們要應用好網絡平臺下的翻轉課堂模式，結合初中生語文學習的學情及個體差異，做好調控管理，真正讓學生學會學習，提升學習綜合能力，獲得全面的有個性地發展，為滿足未來社會對人才的需求打下良好的基礎。

作者單位：江蘇省蘇州市蘇州學府中學校（215001）