發揮翻轉課堂優勢 打造高效語文課堂

胡秀紅

一、初識“翻轉課堂”

兩年前，我來到一所新的學校，接觸到一種全新的課堂教學模式——基于微課的翻轉課堂。開學前的幾天，參加了學校精心組織的培訓課程，主要是關于“基于微課的翻轉課堂教學”內容，通過看視頻、聽講座、現場互動交流，我對翻轉課堂有了最初的了解。

什么是翻轉課堂？喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯曾用“不是什么”“是什么”進行過概括，從中不難看出，翻轉課堂其實就是一種新的教學模式，這種模式通過讓學生事先觀看制作好的微視頻，了解并學習相關知識點后，回到課堂上師生通過面對面的實踐交流，利用所學習的相關知識解決一些問題并完成課后作業。這種課堂教學模式較為重視學生的個性化學習，凸顯課堂上師生互動的實際效果。

二、“基于微課的翻轉課堂”的優勢

毫無疑問，作為一種全新的課堂教學模式，我校“基于微課的翻轉課堂教學”不僅很好地適應了學校實際，而且在語文教學中發揮了很大優勢。“翻轉課堂”在調動學生興趣，激發學習欲望的同時，也能在課上培養學生互助的意識和合作學習的習慣。

綜上所述，我認為翻轉課堂在語文教學中的運用體現出了如下幾點優勢：

1.有利于激發學生學習的積極性

興趣是最好的老師。翻轉課堂不同于傳統“填鴨式”教學，它能很好地激發學生學習語文的興趣。無論是課前的微視頻學習還是課上的小組合作學習，既能在短時間內集中學生的注意力，又有利于學生取長補短，達到共生學習的效果。

我在執教《蘇州園林》一文時，考慮到學生對說明文不太感興趣，在課前制作了有關園林鑒賞的微課，以圖像、音樂、視頻，充分調動學生的各個感官，學生能在短短幾分鐘的微課視頻中，去發現并欣賞美，學會用審美的眼光鑒賞園林藝術。不僅激發了他們學習的興趣，更激發了他們的求知欲，為下面教學環節的開展奠定了基礎。在這堂課上，學習不再是被動接受，而是多種感覺器官并用，在傾聽、觀賞、探討中理解教學重點，突破教學難點，從而更好地達成教學目標。學習興趣濃了，效果自然就好了，學生成為課堂的主人，課堂因學生的合作而更加精彩紛呈。

2.有利于提升學生學習的主動性

無論是怎樣的教學模式，課堂都應以學生為中心。在激發學生興趣的同時，能充分調動學生的主動性，通過微課導學、師生互動、生生交流等方式讓學生在互助合作、自主探究中完成學習任務。變傳統的“先教后學”為新式的“先學后教”，既提高了課堂學習效率，又有利于學生自主學習意識和自主學習能力的養成。

三、要處理好幾種關系

實踐是檢驗真理的唯一標準，再好的理論沒有實踐的檢驗也不能稱為真理，翻轉課堂也是這樣。翻轉課堂不是一種形式，最終還要落實在教學效果上，我們不僅要根據學校和學生家庭實際選擇合適的翻轉模式，更要仔細研究教材，選擇合適的教學內容設計翻轉課堂，不可一個模式一刀切。翻轉課堂在語文教學中雖有很大優勢，但我認為這些優勢的實現需要我們在教學中正確處理好以下幾方面關系：

1.處理好理想與現實的關系

我們常說：“理想很豐滿，現實很骨感。”翻轉課堂讓人向往，但也不是隨便就可以拿來用的，需要我們結合實際，循序漸進、量力而為。根據自身實際，在“課內翻轉”“校內翻轉”“家校翻轉”等模式中選擇最適合自己學校實際情況的形式。理想的模式當然是家校翻轉，這樣可以最大限度的發揮信息技術手段的優勢，提高翻轉效率。但這種模式對軟硬件的要求都非常高，根據我校目前的情況無法實現。因此，我認為現階段我們無法實現一步到位的家校翻轉，我們需要從課內翻轉開始做起，積累經驗、爭取支持、改進技術、等待時機。

2.處理好點與面的關系

盲目“翻轉”不僅起不到翻轉的效果，反而會適得其反。在平時的教學中，不是所有的課文都適合拿來“翻轉”。“翻轉”只是一種教學手段，不應成為教學的全部。尤其是語文學科的特殊性，其形式多樣，內容包羅萬象，并不是所有的課文都能用“翻轉課堂”的新模式來展現，作為語文教師，用心選取合適的教學內容很重要，找準“翻轉點”，有點切入，以點帶面。也要清醒地認識到：“翻轉”非萬能良藥，并不能治療所有頑疾。它是教學中需要長期堅持的一項系統工程，而非通過一節兩節課就能立馬生效。對于所教內容，教師要從整體上把握，精心挑選，細心發現，用心制作出精美的微視頻，如寫法、修辭等。

初識“翻轉”，實感幸運；了解“翻轉”，精彩無限；踐行“翻轉”，任重道遠。作為首批安徽省“基于微課的翻轉課堂”項目實驗學校，近幾年來，我校在摸索中前行，在困境中突圍。經過全體師生的共同努力，我校“基于微課的翻轉課堂”研究已初見成效并逐步推開。目前，“基于微課的翻轉課堂”省級實驗課題已順利結題。我相信，隨著我校課堂教學改革的不斷深入，信息技術支撐下的“翻轉課堂”模式一定可以走出一條精彩之路。我也相信，未來的幾年中，我校所堅持的“基于微課的翻轉課堂教學”一定會大放異彩！

作者單位：安徽省淮南市淮南第十九中學（232001）