乘情感方舟，遨游語文海洋

王力魚

語文是中華民族的母語，是我們運用思維、交流溝通的工具，它承載了人類文明與民族文化傳承的重任。教師要引導學生學好語文，必須把情感放在首位，只有乘情感的“方舟”，才可遨游語文的海洋，領略祖國語言文字的獨特風韻。

一、導語融情于景，激發學生情感

教師要根據教材文本內容，把握作者的情感，導語環節融情于景，讓學生陶醉其中，打開學生情感的閘門，與作者的情感共鳴，感悟文中蘊含的真情與哲理。

導語是語文課堂教學的關鍵，對其成敗有直接的影響。對于語文教師來說，教材文本的導入要構思巧妙、新穎獨特，帶給學生美感、緊扣其心弦。在學習朱自清的《背影》一文時，教師讓學生聆聽騰格爾的歌曲《父親和我》，用課件展示有關“父親”圖片，然后問學生：面對烙印著滄桑歲月的面容、期待的眼神，你想說什么？滕格爾深情、鏗鏘有力的歌聲感動了學生，帶動了學生的情感。學生在記憶中尋找父親的影蹤，尋覓和父親在一起的點點滴滴，在教師的引導下，融入教材文本，能體會到文中父親對兒女的真愛，兒子對父親的關懷與體貼，極為感動。

在教學《紫藤蘿瀑布》一文時，以講故事的方式導入：講的是英國著名的軍事家威靈頓在戰爭中落荒而逃，藏身在一家破舊的農舍，他很沮喪！就在此時，通過一件事讓他重新站起來，并最終取得了勝利。是什么事讓他有了信心？他被墻角拼力結網的蜘蛛所觸動，風不斷吹斷蜘蛛網，它沒有氣餒，一次次來回忙碌著，沒有放棄，終于織好了網。借助這個故事，教師激情引入文本，人生難免會遇到坎坷、不幸，往往生活中一些小事讓我們感動，有時改變人們的思想，以此激勵我們。從宗璞的《紫藤蘿瀑布》，我們會收到什么啟迪和觸動呢？學生在故事的帶動下，激起了學習興趣，帶著一絲好奇走進了文本。

課堂導入語不宜太長，《老王》一文，教師導入短而精：我們生活的周圍，有這樣的一群人，生活雖然艱辛，卻心地善良，他們在平凡中，傳遞著愛，他們用自己的行動，表達出真情，感動著周圍的人。讓我們跟隨著“老王”的步伐，去聆聽那一句句溫情的話語，用他的行動，去詮釋那份善良。

課堂導入要有藝術，形式多樣，教師要根據文本內容，找尋最佳的方式，設計簡短而精彩的導入語，盡可能讓學生快速融入教學有關的情境中，開啟學生的心靈之窗，讓學生在語文課堂中情感飛揚，步入學習佳境。

二、閱讀真情投入，調動學生情感

學生聆聽教師有感情地朗讀，自然地引起情感的共鳴，讓學生陶醉其中。教材文本中描寫的精彩部分經過誦讀，讓學生進入一種藝術欣賞的氛圍，學生融入文中的意境，有感而發。

光未然的《黃河頌》是一首現代抒情詩，詩歌氣勢磅礴、旋律激昂、節奏鮮明。此詩的主題反映抗日救亡，贊頌了黃河養育著、保衛著中華民族，滋潤著民族精神。詩歌以長、短句結合、錯落有致，此詩語言韻律響亮，讀起來朗朗上口。尤其是巧妙地運用了雙聲疊韻詞，大大增強了語言的表現能力。學生在鏗鏘有力的朗讀中，體驗到黃河的氣勢美，為中華兒女保衛黃河，保衛中國的精神震撼。

學習諸葛亮的《出師表》一文，此文以議論為主，兼用記敘和抒情，學生在讀時，要體會此奏章的情感色彩。師生反復誦讀，理解諸葛亮反復勸勉劉禪，繼承先帝的遺志，完成“興復漢室”大業的用心。學生要注意此文懇切的言辭，表文第二部分，由敘述自己的生平到伐魏的意義，寫得慷慨深沉，動人心魄，其中有諸葛亮的竭忠盡智、忠心不改，又有其深哀曲意。讓學生在讀中體會出諸葛亮的忠貞之情、期望之情、愛國之情。

三、探索意境情緣，撥動學生心弦

語文課堂教學中，教師可以通過文中對一些美景生動形象的描繪，讓學生在想象的空間，自由的翱翔，展開自己夢想的翅膀，進行豐富的想象，升華文中表達的情感。

教學《小石潭記》一文時，教師描繪了這樣一幅美景：隔著竹林，聽見流水相互撞擊的聲音，于是伐竹取道，下見小潭，潭水格外清澈，潭中露出的石頭姿態奇特，魚兒在其中嬉戲，“我”坐在潭邊，四周是竹林與樹木。學生被這么美的景色吸引住了，在這唯美的意境中，學生根據自己的想象，對課文的理解就容易了。教師講到因環境太過凄清，停留時間不長，就離開了，學生表現出疑惑，于是教師讓學生自己查資料，了解當時作品的寫作背景及作者的境況，學生就能理解作者憂傷凄苦的感情。在這詩情畫意的游記中，能體會到作者孤凄之情、抑郁的心情。

而馬致遠的《天凈沙·秋思》，這首小令一共五句二十八個字，描繪出一幅凄涼動人的夕照圖。作者在表達自己惆悵感傷的情感時，選用十種意象：枯藤、老樹、烏鴉、橋、水、人家……所有這些透出作者哀愁的情感，抒寫出天涯游子思念故鄉，表達出作者凄苦、哀愁之情。情與景的交融，讓作品在意境中表達的情感更豐富、更細致。多種意象用情感這一線索連接在一起，組成一幅唯美的圖畫，把學生帶入優美的意境，在想象中加強對作者情懷的理解。

作者單位：河北省沙河市第九中學（054100）