精讀·品析·拓展

王慧

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)文化在教材中的比重越來(lái)越大，試題中對(duì)詩(shī)歌的考查越來(lái)越多，從詩(shī)句默寫(xiě)到內(nèi)容賞析都對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。詩(shī)歌學(xué)習(xí)最重要的方式還是“誦讀”，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有充分誦讀，學(xué)生才能體味詩(shī)歌的節(jié)奏美，感悟詩(shī)歌的內(nèi)涵美，體會(huì)詩(shī)歌的意境美。

詩(shī)歌的誦讀和積累有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提升，有利于自身素質(zhì)的完善。當(dāng)然，如果不是出于興趣，僅是機(jī)械背誦，則不會(huì)有什么效果。如果把詩(shī)詞積累變成娛樂(lè)性活動(dòng)，學(xué)生則樂(lè)于參加。現(xiàn)在電視節(jié)目中對(duì)學(xué)生影響比較大的是《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》，看過(guò)這個(gè)節(jié)目后，學(xué)生在誦讀時(shí)也會(huì)深挖細(xì)研，探究詩(shī)詞背后的寫(xiě)作背景，加深對(duì)詩(shī)詞的感受。

一、精細(xì)誦讀，體味節(jié)奏美

詩(shī)歌外顯的美體現(xiàn)在節(jié)奏上，詩(shī)詞在規(guī)范的音律平仄中可吟可唱。詩(shī)歌中為了押韻，可以不拘一格運(yùn)用詞性，學(xué)生只有精細(xì)誦讀才可以體會(huì)出美感，才能構(gòu)建有效學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師首先要注重學(xué)生“原生態(tài)”閱讀，根據(jù)自己的詩(shī)詞積累劃分節(jié)奏，聯(lián)想詩(shī)句所描寫(xiě)的場(chǎng)景。有的詩(shī)歌適合吟唱，教師就可以為學(xué)生配樂(lè)誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上唱出來(lái)，充分體會(huì)詩(shī)歌傳遞出來(lái)的韻味。初中階段具有代表性的適合吟唱的有李商隱的七言律詩(shī)《無(wú)題·相見(jiàn)時(shí)難別亦難》，蘇軾的詞《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》。

教師在誦讀教學(xué)中重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)“錘煉用字”，每一首詩(shī)中都會(huì)有幾個(gè)特別傳神的用字，教師要指導(dǎo)學(xué)生精細(xì)誦讀，體會(huì)用字的妙處。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“詩(shī)歌朗誦會(huì)”，先給學(xué)生分小組，學(xué)生可以自己選擇所朗誦的詩(shī)詞，課余時(shí)間在小組內(nèi)練習(xí)，選出代表后參加班里的朗誦比賽，優(yōu)勝者全組受獎(jiǎng)。在開(kāi)展詩(shī)歌朗誦期間，學(xué)生口里讀的是詩(shī)詞，心里想的是詩(shī)詞，整個(gè)班級(jí)都會(huì)籠罩在浩瀚的詩(shī)詞氛圍中。朗誦比賽的評(píng)委，也來(lái)自學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生在評(píng)判的同時(shí)，把語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、背景音樂(lè)等結(jié)合起來(lái)，在無(wú)形中形成自己的朗讀能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生“唱詩(shī)詞”，根據(jù)每首詩(shī)詞的意境，選擇恰當(dāng)?shù)牧餍懈枨男扇コ莿e有一番韻味。

二、深入品析，感悟內(nèi)涵美

古詩(shī)詞的背誦是積累的第一步，只有深入品析方可悟出其內(nèi)涵美。教師在講解任何一首詩(shī)詞時(shí)，都要查找詩(shī)詞作者的寫(xiě)作背景，引領(lǐng)學(xué)生感悟作者蘊(yùn)含在詞句之間的情感。內(nèi)容主要從“實(shí)物”寫(xiě)起，通常運(yùn)用“比興”手段，以彼物比此物或者先言他物以引起所詠之辭。情感往往融于景物描寫(xiě)之中，運(yùn)用聯(lián)想和想象，虛實(shí)結(jié)合、借景抒情、情景交融等表現(xiàn)手法。情景交融以后，作者所描寫(xiě)的自然景物就不再單純的是客觀(guān)事物了，而是作者主觀(guān)情感和客觀(guān)事物的結(jié)合體，稱(chēng)之為“意象”。教師引導(dǎo)學(xué)生理解“意象”，讀懂“意象”，并采用各種藝術(shù)表現(xiàn)形式品析古詩(shī)，感受詩(shī)詞蘊(yùn)含的內(nèi)涵美。

我國(guó)古代詩(shī)歌一直追求詩(shī)情畫(huà)意的唯美境界，像王維的詩(shī)就被蘇軾評(píng)為“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。教師可以用多媒體為學(xué)生展示一些網(wǎng)絡(luò)上的各種詩(shī)詞表現(xiàn)形式，音樂(lè)、舞蹈、戲劇等，加深對(duì)詩(shī)詞的理解。課堂教學(xué)中可以組織學(xué)生在朗讀品析的基礎(chǔ)上用繪畫(huà)的形式“畫(huà)詩(shī)”，運(yùn)用聯(lián)想和想象體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的深層含義。如柳宗元的《江雪》就可以用素描畫(huà)出來(lái)，用“遠(yuǎn)山”和“江面”襯托“孤舟”和“獨(dú)翁”，使意境更空闊、遼遠(yuǎn)。《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》在“擂主爭(zhēng)霸賽”的環(huán)節(jié)就有“看圖猜詩(shī)句”的題目，教師可以引用過(guò)來(lái)，激發(fā)學(xué)生“繪詩(shī)”的積極性。

三、分類(lèi)拓展，體會(huì)意境美

古代詩(shī)詞寫(xiě)作分為不同的類(lèi)型，初中階段所學(xué)習(xí)的詩(shī)詞有思鄉(xiāng)懷人、懷古傷今、闡發(fā)哲理、送別友人、邊塞豪情等內(nèi)容，每當(dāng)學(xué)習(xí)某種類(lèi)型的詩(shī)歌時(shí)，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充主題相同、意境相似的其他詩(shī)詞，在對(duì)比閱讀中體會(huì)詩(shī)詞表達(dá)的異同，感悟意境營(yíng)造的不同方式。當(dāng)然，教師還可以為學(xué)生展示同一作者的不同詩(shī)篇，幫助學(xué)生了解詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格。分類(lèi)輯錄可以根據(jù)詩(shī)詞的寫(xiě)作對(duì)象，就像《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》最后環(huán)節(jié)的“飛花令”一樣，冠亞軍對(duì)壘，說(shuō)出含有“春、夏、秋、冬、風(fēng)、花、雪、月”等字的詩(shī)句。古代詩(shī)詞中還可體現(xiàn)出“愁文化”和“酒文化”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸類(lèi)，由詩(shī)句引出整首詩(shī)的背誦積累。

教師可以安排學(xué)生準(zhǔn)備專(zhuān)門(mén)用來(lái)分類(lèi)編輯古詩(shī)的本子，一邊學(xué)詩(shī)背詩(shī)，一邊有意識(shí)進(jìn)行分類(lèi)積累。編輯本的前面有目錄，中間可以有插圖，甚至還可以在詩(shī)句的旁邊隨記自己的閱讀感悟。一個(gè)學(xué)期以后，教師可以把這些“詩(shī)集”收起來(lái)進(jìn)行展評(píng)，共同分享故事積累的樂(lè)趣。

總之，詩(shī)詞教學(xué)要緊扣一個(gè)“誦”字，在誦讀中體會(huì)詩(shī)詞特有的節(jié)奏美，在吟詠中感受韻律美。教師指導(dǎo)學(xué)生以詩(shī)詞的語(yǔ)言賞析為突破口，用詩(shī)詞的內(nèi)涵美激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)詞的情感，引導(dǎo)學(xué)生理解“意象”，體味詩(shī)人的情感。課堂學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，教師還要適時(shí)為學(xué)生拓展主題相同，意境相似的詩(shī)句，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中感悟不同的意境，由此愛(ài)上詩(shī)詞閱讀，愛(ài)上傳統(tǒng)文化。

作者單位：江蘇省徐州市三十一中（221006）