初中文言文教學(xué)的思考與探索

束長(zhǎng)清

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文的重要部分，文言文在教學(xué)中，不僅要夯實(shí)學(xué)生的文言基礎(chǔ)，更要提升學(xué)生的文言閱讀能力。而在實(shí)踐中，眾多的文言文教學(xué)課堂卻顯得流于形式，一些教師以灌輸方式進(jìn)行逐字逐句串講，原本文辭優(yōu)美的古文典范，卻被淪落為古漢語(yǔ)資料的詮釋。

教師含辛茹苦，學(xué)生倍感“凄苦”，文言文教學(xué)效率不高，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)趣味不足，缺乏對(duì)文言文獨(dú)立思考能力……諸多問(wèn)題的出現(xiàn)，都需要我們從提升文言文教學(xué)效率上改進(jìn)方法。那么，如何提升文言文學(xué)習(xí)興趣，必然需要從趣味導(dǎo)入，巧設(shè)疑問(wèn)，在互助合作學(xué)習(xí)中來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主思考，提升文言文教學(xué)實(shí)效。

一、趣味導(dǎo)入，集中學(xué)生注意力

對(duì)于課堂教學(xué)，趣味是導(dǎo)入的關(guān)鍵。文言文教學(xué)，很多學(xué)生缺乏興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，導(dǎo)入吸睛的教學(xué)策略才有效。比如教師扮演法。我們?cè)趯W(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，該文語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)單，而對(duì)景物描寫(xiě)則文辭優(yōu)美，簡(jiǎn)約大度。教師在進(jìn)行課前引入時(shí)，可以將教室比作“桃花源”，將自己扮演成陶淵明。由此以來(lái)，教學(xué)氛圍立刻營(yíng)造出來(lái)，教師走進(jìn)教室的每一個(gè)角落，口中吟誦著文本中的句子。“土地平曠，屋舍儼然”等，并融入必要的肢體語(yǔ)言和情感。

以教師扮演方式進(jìn)行別開(kāi)生面的開(kāi)場(chǎng)，可誘發(fā)學(xué)生對(duì)該文章的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)，可以導(dǎo)入游戲法。初中生對(duì)游戲的喜愛(ài)不吝于小學(xué)生，在文言文學(xué)習(xí)上，教師也可以嘗試游戲教學(xué)。如何導(dǎo)入游戲？以《愚公移山》為例，該文講述的是愚公挖山開(kāi)路的故事，為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，教師可以從“擊鼓傳花”游戲中來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)，誰(shuí)拿到花，誰(shuí)就回答問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生的參與積極性立刻調(diào)動(dòng)起來(lái)，也加深了對(duì)文言文的學(xué)習(xí)與理解。

二、巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維力

學(xué)而不思則惘。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，教師要善于提問(wèn)，能夠從問(wèn)題中激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，增進(jìn)對(duì)文本的理解與掌握。如何設(shè)疑？可以嘗試隨機(jī)抽簽法。

所謂隨機(jī)抽簽，就是在紙上寫(xiě)問(wèn)題，然后放到盒子里，由學(xué)生隨手抽簽的方式來(lái)回答問(wèn)題。比如，在《魚(yú)我所欲也》教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置一系列的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題寫(xiě)到紙條，放在紙盒里。有“魚(yú)我所欲也”的內(nèi)涵是什么？主題思想是什么？現(xiàn)實(shí)生活中你最想得到什么？你能夠從中獲得哪些感觸？……通過(guò)事先設(shè)疑，再由學(xué)生自己去隨機(jī)抽簽，鼓勵(lì)學(xué)生從問(wèn)題中思考，從思考中來(lái)理解文本內(nèi)容，再參與到課堂問(wèn)題探討中。這種方法，可以讓文言文課堂教學(xué)更加輕松，也增強(qiáng)了課堂趣味性，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及思維能力。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感參與，以情感設(shè)問(wèn)法來(lái)改善學(xué)習(xí)文言文的枯燥感。很多學(xué)生認(rèn)為文言文艱澀難懂，不好理解，學(xué)習(xí)有壓力，感到有很多困惑。

如何改善學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以《童趣》為例，從文字所描繪的兒童之趣中，如何表達(dá)閑適之意，教師可以通過(guò)提問(wèn)方式，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋１热纾愕耐暧心男┤な拢咳绾稳ッ枋鲞@些童年生活？這些問(wèn)題可以由教師進(jìn)行對(duì)自己童年趣事的回憶，然后再將這些提問(wèn)，交由學(xué)生來(lái)談?dòng)懀拿枋鲎晕彝耆な轮校ㄩ_(kāi)心扉，輕松愉悅地學(xué)習(xí)文言文。

三、講究合作，突出學(xué)習(xí)協(xié)作力

文言文學(xué)習(xí)不能離開(kāi)學(xué)生間的互動(dòng)與互助，合作教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與主動(dòng)性，還能從合作中協(xié)同學(xué)生間的情感與能力，在對(duì)問(wèn)題的共同探討中解決學(xué)習(xí)難題。

如何在文言文課堂引入合作教學(xué)。教師可以通過(guò)分組，讓學(xué)生參與到文言文的教學(xué)表演中。比如，在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》中，我們可以讓學(xué)生來(lái)扮演文中的人物，從語(yǔ)言對(duì)話中感受不同情感，看誰(shuí)演得好。當(dāng)然，課前要對(duì)角色分配問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，也可以對(duì)人物形象進(jìn)行化妝，來(lái)增強(qiáng)課堂表演教學(xué)的趣味性。另外，對(duì)于鄒忌的妻子、齊王、小妾等人的設(shè)置，也要選擇好，鼓勵(lì)大家共同發(fā)揮想象，扮演好這些人物。通過(guò)合作，全班學(xué)生能夠從真切的故事表演中，直觀地感受《鄒忌諷齊王納諫》的生動(dòng)表演，從而感受到文言文學(xué)習(xí)并非枯燥乏味。關(guān)于分組教學(xué)，合作學(xué)習(xí)，還可以引入競(jìng)賽環(huán)節(jié)。

所謂的競(jìng)賽，就是通過(guò)設(shè)置競(jìng)技情境，讓學(xué)生分組來(lái)參與，并發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。學(xué)生本身好奇心高漲，爭(zhēng)強(qiáng)好勝也是學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)。教師要抓住這一特點(diǎn)，將合作學(xué)習(xí)推向深入。比如，在班級(jí)進(jìn)行分組后，根據(jù)學(xué)生分組情況，設(shè)置具體的任務(wù)，最后按照各組學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行打分，完成任務(wù)越好，得分越高，也表明小組學(xué)習(xí)越成功。通過(guò)這種競(jìng)爭(zhēng)模式，拋出問(wèn)題，尋找方案，解決問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)效率。

總之，中化文化博大精深，而文言文作為了解中國(guó)文化的載體，傳承著文化和智慧。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)改變文言文的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)上多與學(xué)生合作，通過(guò)各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這樣的文言文課堂才會(huì)收到事半功倍的效果，才能提高教學(xué)效率。

作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)白駒初級(jí)中學(xué)（224113）