用“懸念”成就初中語文閱讀的精彩

劉學軍

懸念的合理運用是常用的一種藝術(shù)手法。在影視作品、文學作品、戲曲作品中經(jīng)常會出現(xiàn)懸念。

初中語文教師要想激活語文課堂閱讀，激發(fā)學生的閱讀熱情，讓他們對語文課堂閱讀產(chǎn)生強烈期待，不妨從相聲中的“抖包袱”汲取靈感，“包袱”本是相聲中的專用術(shù)語，意思是相聲表演人員實現(xiàn)經(jīng)過仔細編排，通過鋪墊之后說出極富喜劇效果的笑料。相聲中的“包袱”可以讓人開懷大笑，而在語文課堂閱讀教學中，借鑒“抖包袱”的手法，能引起學生對文藝作品中人物遭遇、故事情節(jié)的變化抱有的期待之情，可以激發(fā)學生對課文的閱讀興趣和探索欲。

興趣是最好的老師。所以，教師在教學活動中應(yīng)該充分利用課文中的懸念、挖掘懸念，甚至創(chuàng)造懸念以增強語文課堂閱讀對學生的吸引力，讓學生沉浸在語文課堂閱讀學習中，促使其主動地參與學習，積極思考，同時懸念可以豐富學生的情感體驗，加深其對課文的理解，提高學習效果，從而成就初中語文閱讀課堂的精彩。

一、挖掘課文懸念

很多初中語文課文中包含一些懸念，但是這些懸念缺乏條理性，一般零散地分布在課文的各個部分。針對這部分課文，教師應(yīng)該進行認真研究，篩選、理順其中的懸念線索，整理出一條可以貫穿課文的懸念線。

例如，在教學《太空一日》一課時，為了提高學生的學習興趣，讓他們在閱讀課文之前先對課文的層次結(jié)構(gòu)、文章大意有一個基本了解，教師應(yīng)該事先深入挖掘課文中的懸念，進行必要的整理，將懸念清晰地呈現(xiàn)在學生面前。如《太空一日》課文的懸念主要包括：我以為自己要犧牲了——這部分中發(fā)生了什么突發(fā)情況，為什么說我要犧牲了？這種共振現(xiàn)象正常嗎？后來得到解決了嗎？

我看到了什么——這個章節(jié)中，楊利偉在太空看到了什么？沒看到的又是什么？為什么看不到？你覺得“類似棉絮狀的物體”會是什么？讓學生根據(jù)列出的這些懸念問題分段進行針對性的閱讀，揭開懸念，從而完成一次高效的閱讀。

此外，教師可以結(jié)合“你覺得‘類似棉絮狀的物體會是什么？”這個懸念給學生布置作文練習，要求學生發(fā)揮想象，進行寫作，從而激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生寫作能力。

二、抓住已有懸念

在初中語文課本中，有些課文本身就具有完整清晰的懸念結(jié)構(gòu)，教師只有將課文中的懸念整理出來，轉(zhuǎn)化成課堂提問，就能有效地激發(fā)學生的好奇心。課文中的懸念多種多樣，既可以是情節(jié)方面的，也可以是感情方面的，還可以是人物方面的。

例如，以《紫藤蘿瀑布》一課為例，開頭關(guān)于人物的一句話“我不由得停住了腳步?！币龅膽夷?，可以抓住學生的心，激發(fā)學生去思考，從而達到引人入勝的目的。表面看起來很平常的一句話，仔細想來卻可以讓人思緒萬千：作者之前應(yīng)該是在散步，到底什么樣的原因讓作者“停住了腳步”？什么樣的瑰麗能把作者的心挽住，什么樣的仙境能讓作者如此驚嘆？教師可以讓學生帶著這個懸念閱讀課文。從而順利開展新課導(dǎo)入，引導(dǎo)學生學習課文，以懸念為突破口，可以讓學生從這篇課外中體會到刨根問底的閱讀趣味，還能引導(dǎo)學生在積極思考之后深切體會到文章中透出的熱愛國家的情感主題。

這樣的課堂閱讀教學方式可以較好地貼合課外的自身特點，充分體現(xiàn)文章的獨有魅力，同時也符合初中生的心理特點和閱讀喜好，能夠有效地提高學生的課堂閱讀興趣，這樣的課堂閱讀教學值得回味，富有生命力。

三、合理設(shè)置懸念

有些課文本身基本不存在懸念，這時就需要教師去創(chuàng)造懸念，通過懸念來活躍課堂氣氛，吸引學生。例如，以《最后一課》的教學為例，課文在“靜”中揭開帷幕，營造出別具一格的氛圍，引起讀者的閱讀興趣。課文中無言的告別更在“靜”中抒寫深沉的悲傷和無比的憤慨。教師可以結(jié)合課文的特點，設(shè)置懸念，最終引導(dǎo)學生揭開懸念，在這個過程中，課文的內(nèi)涵將與這“靜”一起深深印在學生的心里。如，“明日的第一堂德語課會是什么樣的情景？”這個課文結(jié)尾的懸念設(shè)置為課文插上了想象的翅膀，將學生的思維帶入了新的層面，使他們的情感體驗更加深刻而豐富。“靜”是結(jié)束更是新的開始，抓住了“靜”，也就抓住了這篇課文最突出的語言特點。通過認真研讀課文，設(shè)置奇妙有趣、扣人心弦的懸念，可以牢牢吸引學生的注意力，使學生不再被動地聽老師講。

綜上所述，新課標明確指出語文教學要注重培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。如果想達到這個目的，教師在初中語文閱讀教學過程中必須努力地刺激學生學習的興奮點，提高學生的課堂閱讀積極性和閱讀期待。在這個問題上，設(shè)置懸念是非常有效的手段。教師應(yīng)該認真設(shè)計懸念，挖掘課文中的隱含懸念，重視學生提出的懸念，巧妙運用懸念，豐富語文閱讀教學活動，使語文課堂閱讀教學充滿趣味性、探索性，讓語文閱讀課堂更加引人入勝，讓人心馳神往。懸念是語文課堂閱讀的一道美景，巧妙運用懸念可以成就初中語文閱讀課堂的精彩，讓學生熱愛閱讀，從閱讀中看到別樣風景。

作者單位：江蘇省宿遷市宿遷中學洋河分校（223800）