略論學生自主閱讀能力的培養方法

李克強

所謂的自主性閱讀是指淘汰傳統意義上的被動機械的學習知識的死板模式，并在教師的幫助下給學生以放松愜意的無負擔的閱讀方式，從而凸顯出學生自身的感性體悟。當然這并不等同于不引導學生自主閱讀，這更多的是一種與情境相聯系的自主性操作，當前我國的新課程改革要求以“自主、探究、創新、合作”的教學理念指引學生學習。

培養初中生語文自主性閱讀能力非常重要，新課程改革要求通過不斷的完善閱讀課的內容與教學模式來從多角度、多方面激發學生的閱讀興趣，緊跟時代的發展進步來優化升級初中語文自主性閱讀教學模式。近年來，習近平主席一直在強調文化自信，使得中考語文的分值比重在提升，培養初中生具備良好的語文自主性閱讀能力將為后期的學習打下堅實的基礎。下面幾個方向是我想提出的培養學生在初中語文自主性閱讀能力上的幾個有效對策。

一、找出文章切入點，激發自主閱讀興趣

針對每一篇初中語文閱讀材料來說，教師必須要在課下做足功課來深入透徹地挖掘文章的精彩部分。朱自清文章中的一句話最近在網絡上火了，“你站在這里不要動，我去給你買橘子”這個火遍網絡的梗出自朱自清的《背影》，《背影》文章內容頗簡單，一個丟了差使的小吏送子北上讀書，在火車站送別。在軍閥統治的舊中國，這種事是極平常的事，在那黑暗的社會里，即使這種小康之家，也經不起天災人禍的打擊。

文章區區千字，語言平實，沒有過多華麗色彩，卻將一位平凡而又偉大的父親形象表現得生動形象，讓每個看過的人都能將自己的感情融入文章中，和作者共同感受著父子情深。作為教師，可以利用這句話作為切入點，帶領學生去剖析這段文字在文章中的意義與重要作用。當學生對文章有了興趣，學習的過程將事半功倍。

二、立足課堂主陣地，探究自主閱讀技巧

教師注重借助關鍵詞句來理清文章的脈絡與要點，通過結構形式的比較分析來提高學生對閱讀的評價鑒賞能力。再者，閱讀鑒賞所涉及的內容較為煩瑣復雜，這時，教師可以憑借問題討論的活動形式來充分激發學生的好奇心與求知欲，同學之間多加強交流互動，使得自主閱讀的良好習慣在動態中自然生成。當然，交流的同時要牢固樹立“實事求是、與時俱進、開拓創新”的原則理念。

在《阿Q正傳》選段的課文講解中，教師可以就文章內容引申出作者魯迅先生的生活時代和政治背景，由此可以引申出作者的寫作動機與寫作特點。引起學生對作者的好奇心后，向學生們推薦作者散文集《朝花夕拾》，也可以先從中挑出《藤野先生》這篇文章做一個簡單的講解，引發學生的興趣，并且同課內文章《阿Q正傳》中的寫作技法相比較，鞏固學生所學知識，使學生們學會舉一反三的方法。

三、結合說、寫訓練，展現自主閱讀成果

在寫作訓練中可以注入自己最真摯的感情，同時力求表達自己對社會、自然與人生的獨特感受。另外，更要注重合理安排內容的先后和詳略并能正確使用常用的標點符號，教師可以讓學生嘗試各種各樣的讀，使主客體思想與感情相激，并有針對性地指導學生有層次地去讀，因為讀是語文學習的一扇窗口，以此促進學生思維和意志品質、情感的發展。

在文章《孫權勸學》中，以對話為主，其他內容均簡說或不說。情節發展上，孫權的刻意勸學終使呂蒙就學，他就學后的淵博學識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發出“士別三日，即更刮目相待”的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。孫權勸學，先向呂蒙指出“學”的必要性，繼而現身說法，指出“學”的可能性。使呂蒙無可推辭、“乃始就學”。從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心和期望，而又不失人主的身份。在閱讀時，我們可以根據事情的發展，引導學生加入感情，有層次的朗讀文章，理解文章。

四、教給學生質疑問難的方法

首先，教師要積極鼓勵那些生性膽怯的學生，逐步消除總怕回答錯誤使得其他學生嘲笑的想法。教師應該引導學生明白提出問題是一種勇氣，這是值得高度贊揚肯定的，充分發揮出自身的創造力，引導學生在課外閱讀中找到適合自己認知水平的文章，尊重不同學生之間的差異，盡力挖掘每一位學生身上的閃光點。

不同的學生，接受能力不同，可怕的是不接受自己與別人的差異。提出問題簡單不可怕，不能按照自己的能力提問題才可怕，不是提出問題時越刁鉆越好，針對自身情況提問題才是最有效的。

我國的新課程改革越來越強調學生在學習中的主體地位，尤其在初中語文的閱讀教學中，教師應該致力于為學生營造一個個性開放、多元積極的氛圍，讓學生從傳統意義上的被動閱讀內化為主動閱讀。同時，教師應認識到閱讀教學是耗時最多、技巧最為煩瑣的環節，必須切實注重培養學生的初中語文自主性閱讀能力，使其成為學習閱讀的主人，促進思維和身心得到成長與發展，進而將其培養成德智體美全面發展的社會主義建設者與接班人。

作者單位：四川省資陽市雁江區南津中學（641300）