閱讀教學中的漸進式寫作訓練

劉付春

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”的確，在閱讀教學中，我們須以教材中的具體文本為范例，引領學生閱讀探究，一方面教給他們閱讀的基本技能，讓他們練就讀解文本的能力；另一方面通過閱讀發現，找準讀寫結合點，訓練他們的寫作能力。

筆者結合《呼蘭河傳》一文兩課時的教學過程，以為要使閱讀教學中的作文訓練更富實效，應在解讀文本的過程中，循著“詞、句、段、篇”的模式漸進式展開，由點及面，由微觀到宏觀，進行較為系統的訓練。

一、詞語的選用

在《呼蘭河傳》的閱讀教學中，我首先關注到文本的用詞很有特點。于是乎，我在組織教學的過程中，第一課時通過“刪一刪”“換一換”的方式，引領學生閱讀發現并感受“白”“黃”“大紅”“金”“綠”等富有色彩的詞語，以及“嗡嗡”“落”“嘯”“冒煙”等富有動感的詞語。讓學生通過“刪”“換”之變化，體會這些詞語之選用，既體現了大花園的美，又很好地體現了小作者對于這大花園深深的喜愛和迷戀。

循著文本開頭對于詞語的精妙選用，第二課時我便很自然地設置寫作訓練環節之一：借鑒開頭2、3、4小節的語言描述方法，試用富有色彩和動感的詞語描繪一下《我心中的樂園》或《我的小天地》。如此安排，學生便可憑借自己的生活閱歷，扣住文本借鑒學習，選用“麥苗綠油油的，如一朵朵綠色的浪花”“一大片紅艷艷的，簡直是天空中落下的彩云”寫出鄉下的田野、爺爺的桃花林等平常卻極具意義的美麗小世界。