互聯網教育的局限性

程慧

第一，要改變大家教育的習慣。除了“00后”這樣的“數字原住民”，我們大部分人從小接觸的都是面對面的教育，我們習慣于聽教師講，在教師的監督下完成設計好的教學任務。而互聯網教育，在提供了大量教學資源，提供了自由的學習條件時，就要求我們要具備一定的信息資源篩選的能力和較強的自主學習能力。

第二，教學的質量。網上有海量的資源，質量良莠不齊。比如，大量的免費在線課程和學習站點未獲得授權或權威認證，不能保證知識點就抓準了。如果再實際一些，現在的中高考，還是分省分市出卷的，就算是當市權威教師的授課資料，也未必能通用。還有研究指出，傳統學習互動性更高，有教師監督，學習效果更好。而互聯網學習雖然提供了大量的交互途徑，但缺少有效監督，學習效果不盡如人意。

第三，互聯網的開放共享也導致了隱私和版權問題?；ヂ摼W的開放讓隨時隨地分享知識和觀點成為可能，但并非所有的教育者都希望把相關東西拿到全世界面前分享。極端的例子是微信圈里的聊天記錄，有時會被截屏分享在朋友圈里，就未必是當事人所愿。

第四，中小學生這樣的未成年學習者，還沒有形成固定的人生觀、價值觀、世界觀，在教師、家長監管不到的地方，獨自面對魚龍混雜的互聯網，是沒有足夠的能力做出判斷的，也不可能有足夠的自制力來抵抗誘惑。我們來看一個由微軟開發的人工智能（AI）聊天機器人的故事。這個機器人名為“Tay”，可通過海量的匿名公開數據學習如何與人類溝通，也就是它會在與用戶聊天中學習。在微軟發布這個機器人之后的短短24個小時，它就在Twitter網站（類似中國的微博）上變成了“流氓”。它不但辱罵用戶，還發表了種族主義評論和煽動性的政治宣言。我們可以想象，我們的孩子在獨自面對網絡時，將面臨什么樣的危險。

第五，互聯網隨時隨地的教育，在降低了學習門檻、擴展了學習廣度的同時，也帶來了碎片化、淺學習等問題。學習者專注度下降，學習深度下降，甚至會懶于思考，凡事一“搜”了事。學生連做題、寫作文，都知道可以上網搜索答案。

第六，存在“為互聯網而互聯網”的教育形式?，F在的中小學生，學習時間還是很緊張的，學校的課排得滿，回家還要花大量的時間寫作業、預復習，周末還有補習班。如果為趕互聯網的時髦而錄一些視頻就稱之為翻轉課堂，就只能是增加了學校、學生的負擔。

（摘自《教師的互聯網素養》，福建教育出版社，2016年版）