構建基于閱讀能力的目標導向教學

許發金

【編者按】近年來，在提高教學質量的大背景下，各地都加強了閱讀測試評價的改革，試卷的立足點，題型、題式，閱讀量都出現了一定的變化。如何基于閱讀測試改革的趨向，改進閱讀教學，是提高語文課堂教學質量的一個重要切入點。本專輯特約三位對此頗有研究的資深教研員、教師進行專項探討，以饗讀者。

教學與測評這兩個方面是相互促進的，通過教學可以促使測評發揮更大的功效；反過來，測評也可以促使教學向更高層次發展。簡言之，“學”因“評”而日進，“評”因“學”而益深。良好的教學和測評必須回答的首要問題是“我要去哪里”。閱讀教學通過一篇篇課文的教學來培養學生具體的閱讀能力，閱讀測評則憑借陌生的閱讀情境教材來檢測學生閱讀能力的達成程度。由此循環互動，使教學與測評趨向一致。而探視閱讀能力的發展層次，以及做好學情調研，是實現教學與測評良性互動的前提。

一、閱讀能力的發展層次

閱讀能力是一個涉及心理學、課程與教學等多個方面的復雜問題，從不同角度分析，會得出不同的結果。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）在“教學建議”中指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。”從以上表述中可以看出，閱讀能力是一種“綜合能力”，它包含感受能力、理解能力、欣賞和評價能力。這是《課標》對閱讀能力成分及其結構的基本界定。

但同時我們也應該認識到，隨著社會的發展，人們對閱讀能力的理解也在不斷改變。以國際學生評價項目（簡稱PISA）為例，在三次重點修訂的基礎上，2018年的閱讀素養框架對“閱讀素養”做出了重新定義：“閱讀素養是指閱讀者通過對文本進行理解、應用、評價、反思以及溝通，從而實現自己的目標，發展自己的知識和潛能，并投身社會的能力。”這一定義與PISA2009對“閱讀素養”的界定相比，最主要的發展是將“評價”作為獨立的術語寫入閱讀素養的定義中。突出“評價”這一概念，充分反映了PISA2018基于閱讀的認知心理學對閱讀素養內涵予以豐富化。由此可見，理解能力、應用能力（含“溝通能力”）、評價和反思能力（簡稱“評鑒能力”），是當下我們討論閱讀能力繞不過的核心詞。

以上對閱讀能力結構的探視，我們不難發現閱讀能力的發展層次。

第一層次：閱讀感受力。即能根據需要從文本中找出相關信息，并形成對文本內容、情感、表達順序的整體感受的能力。第二層次：閱讀理解力。即能利用文本信息對關鍵詞句、重要段落等內容、思想情感、語言表達等進行合理的解釋的能力。第三層次：閱讀評鑒力。即能對文本的主題、內容、形式等做出真實的個人判斷與反思的能力。第四層次：閱讀應用力。即能利用文本信息解決生活中的簡單問題，或借助所閱讀的文本，發展自己的語言的能力。

對閱讀能力結構作大致的梳理與界定，主要是為了努力尋找課程標準、閱讀能力架構與試題編制間的一致性。閱讀文本體裁眾多，不同的類別又有各自不同的特征，據此我們還可以對以上發展層次作進一步的細化，使閱讀能力測試的精細化水平得以提高。

二、核心教學問題的提煉

以蘇教版四年級課文《人類的“老師”》為例，單就“閱讀理解力”這一能力層次就可以命制出大量的測試題。例如：

1.“飛機設計師吸取了這一教訓……”“這一教訓”指的是什么？（解釋關鍵詞句的意思）

2. 舉一個例子來說說“自然界的種種生物真是人類的好老師”。（列舉事物的特征）

3. 為什么鯨在水中游動的速度會比一般海輪要快得多？（區別事物的特性）

4.“自然界的種種生物真是人類的好‘老師啊！”你從這句話中讀出了作者怎樣的情緒？（從某一細節推斷出合乎邏輯的結論）

5. 文章介紹人類的“老師”主要列舉了三個例子，試著用簡潔的語言分別概括出來。（概括所說明事物的特點、習性、作用等）

6. 為什么說鯨是人類的“老師”？（說明事物的因果關系）

以上測試題怎么才能成為課堂教學問題呢？這就需要教師基于預設的教學目標開展學情調研。調研的主要目的是優選適合學生學習的測試題，確定合理的教學目標，調研結果直接指向教學目標的調整和完善。學情調研可以在課前、課中、課后進行。主要方式有：一是基于經驗的預估。教師可以給學生發一個“問題反饋卡”記錄學習，通過“問題反饋卡”采集學習顯證。如：通過預習（課堂學習）你有什么收獲？通過預習你還有什么不明白？（你還想學習哪些內容？）設計問題一的目的是了解學生獲得了哪些知識、閱讀方法和學習方法；設計問題二的目的是了解學生對自身學習的預期。二是基于學生作品分析的判斷。學生作品包括撰寫的文段、回答的問題、收集的材料、擬定的提綱、完成的思維導圖等等。分析學生作品的目的是了解學生的心理活動，在對作品進行定量和定性分析的基礎上，揭示作品背后隱藏的行為、態度和價值觀念。

上述《人類的“老師”》一文“閱讀理解力”測試題之多，如何通過學情調研進行“優選”，進而設計核心教學問題呢？與之關聯的學情調研可以是布置預習作業：在文中畫出你不理解的句子；閱讀文章遇到不理解的句子時，你經常運用哪些方法理解？如：抓關鍵詞理解句子；查詞典理解關鍵詞語；聯系生活實際想；再讀讀上文或下文；想象當時的情景；做動作輔助理解；畫圖輔助理解……通過采集、分析學生的作品，尋找學生的能力起點。根據學生的原有知識基礎，確定核心問題進行教學，這是有效教學論的重要思想。這樣經過學情調研產生的核心教學問題，具有綜合性、開放性和思考價值的特點。它在課文理解方面，具有吸引學生進行深入品讀的牽引力；在教學過程方面，具有形成一個持續較長時間教學板塊的支撐力；在課堂活動方面，具有讓師生共同參與、廣泛交流的凝聚力；在教學節奏方面，具有讓學生安靜下來思考問題、形成動靜有致課堂教學氛圍的調節力。

三、基于閱讀能力的目標導向教學

實用文的教學有兩個基本取向：一是基于“實”的教學，側重于“知”，即通過整合信息，解釋推斷，促使學生思考自己的生活；二是基于“用”的教學，側重于“做”，即引導學生通過解決問題，運用生活，改善自己的生活狀態。

根據皮連生“目標導向教學”的思想，結合閱讀能力的發展層次以及實用文的文體特征，可以構建《人類的“老師”》課堂教學運作系統。

板塊一：整合信息

核心教學問題：課文介紹了幾種人類的“老師”？他們啟發人類創造了什么？

學習活動：完成表格。

設計說明：

1. 能力要求：這一學習活動意在培養學生的閱讀感受力。文中列舉了蝙蝠、鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼等都是人類的“老師”，以及人類從這些動物身上受到啟發創造了新的事物，以表格的形式呈現學生閱讀提取信息的數量，才能對文本形成整體感受。教學中可以通過“示例”的形式引發學生進行精準思考。

2. 文本利用程度：這是學生在通讀全篇的基礎上，分別從各部分中提取信息，學生提取信息數量的多少是判斷學生閱讀感受力強弱的關鍵。

板塊二：解釋推斷

核心教學問題：教師根據課文第一自然段寫了一個例子，你覺得哪種寫法更合適？默讀課文第3～5自然段，找出若干個理由來說明你的觀點。

學習活動：采用同題異述的比較閱讀、類閱讀等方法組織教學活動。

例1：蝙蝠在夜間飛行，捕捉飛蛾和蚊子。它無論怎么飛，也不會撞上東西。這是什么緣故呢？科學家反復研究，揭開了秘密。原來蝙蝠嘴里能發出一種人的耳朵聽不見的聲音。這種聲音叫做超聲波，它像波浪一樣向前推進，遇到障礙物就反射回來。科學家運用這個原理，制成雷達，裝在飛機上，飛機就能在夜里安全飛行。

例2：一個漆黑的夜晚，喧騰熱鬧的城市漸漸安靜下來。夜空中一架飛機像長了眼睛似的在自由自在地飛行。這飛機呀，與蝙蝠倒有幾分相似。你看，蝙蝠在夜間也能輕盈敏捷地飛來飛去，還能捕捉飛蛾和蚊子呢。蝙蝠的特異功能主要源自它嘴里發出的聲音，這聲音一碰到障礙物就像光照到鏡子上那樣快速折回。

設計說明：

1. 能力要求：這一學習活動意在培養學生的閱讀理解力（說明事物的因果關系）、評鑒力（對文本的語言、形式等做出真實的個人判斷與反思）。

學生經歷的學習活動：對比閱讀1，拓展的兩個例子；對比閱讀2，拓展的例子與課文中的例子；在此基礎上修正、形成新的學習經驗。發現例1更貼近課文中的例子：①段式結構相同，都按“描述現象—揭示原理（原來、這是什么原因呢）—啟發創造”的順序來寫；②語言表達準確，如“每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點，這就是防止翅膀顫抖的關鍵所在”；③都使用了專業術語，如：流線體、薄殼結構、超聲波。

2. 文本利用程度：引進兩個新的閱讀情境材料，目的是倒逼學生去閱讀課文的第3～5自然段，理解并發現這一片段中隱含的表達秘密。

這種方法在實用類文本教學中比較常用。比如，香港張璇綿老師教學《千佛洞》時，創新了教學策略：同時出示不同文體的課文，一是說明文《千佛洞》，二是記敘文《千佛洞》，通過同題異述的比較閱讀，引導學生思考及討論：如果想知道更多千佛洞的數據，你會選擇閱讀哪一篇文章？為什么？如果想知道作者對千佛洞的感受，你會選擇閱讀哪一篇文章？為什么？以上兩篇文章有什么異同？以上兩篇文章分別屬于什么體裁？記敘文和說明文有什么不同？

板塊三：解決問題

核心教學問題：如果你是一名飛機設計師，會怎樣介紹蜻蜓這位“人類的老師”？

學習活動：拓展閱讀《蜻蜓的翅膀》，學習表達。

設計說明：

1. 能力要求：這一學習活動意在培養學生的閱讀應用力（轉述）。轉述，即變換角度地敘述，是調整文本結構、順序、角度或表現方法的“改造”表達，需要對文本內容和實際教學內容進行選擇性訓練。一般通過設置任務情境的教學問題，使運用指向生活。

2.文本利用程度：學生在閱讀拓展的新文本《蜻蜓翅膀的秘密》之后，根據表達的需要，利用課文相關片段進行轉換角色介紹。

該課堂教學運作系統遵循閱讀能力的發展層次，突出不同能力層次的閱讀指向，感受以求讀“通”，理解以求讀“懂”，評鑒以求讀“化”，應用以求讀“活”。這一過程中，閱讀感受力和理解力屬于基礎層次，閱讀評鑒力屬于深化層次，閱讀應用力屬于目的層次。它們組成系列，顯示了閱讀操作技能由低到高，由簡到繁的發展過程。

學習目標是課堂教學的支點，測評則是驅動課堂教學的原動力，驅動著“教”與“學”指向目標的達成并為達成目標而努力，同時又因測評反饋而激發起繼續學習的動力，課堂“教”與“學”的質量呈現螺旋式上升的趨勢，從而提高課堂教學效益。

（作者單位：福建省寧德市教育局）