指導學生自主朗讀、自主體驗的幾點做法

鄭秋紅

在小學語文閱讀課堂上，如何讓小學生充滿思維的活躍性呢？筆者以為，教師要講學生不懂的，要教學生不會的，這樣，學生在教師的指導下，自主朗讀、自主體驗，思維的活躍性就會不斷提高。

一、授人以漁，指導自讀

1. 教授方法，學會自讀。常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”教學時，教師應該多在讀書方法上給予指點，讓學生自己去思考探索，掌握規律，舉一反三。筆者在教學《搭石》中的“山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲”這一句時，先問學生：“誰能說一說‘脫鞋挽褲的意思？”然后分別引讀：“山洪過后，如果沒有搭石，人們出工必須——。”“如果沒有搭石，收工回來必須——。”……5次“如果沒有……”的引讀，讓學生體會“脫鞋挽褲”帶來的不便、麻煩、辛苦。這樣，學生不僅知道了什么是搭石，還知道了搭石的重要性，同時，也體會到了鄉親們那美好的情感。

2. 適時點撥，形成能力。在課堂教學中，教師如果對課文的重點、難點及精妙之處給予適時點撥，就能讓學生通過學習，掌握方法，形成能力。例如，在教學《西門豹》一課時，筆者發現第二自然段到第八自然段出現了多義詞“鬧”字，于是，筆者就緊緊抓住這個“鬧”字進行點撥。筆者朗讀了課文第一部分后問道：“西門豹來到了鄴城這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少。這是怎么回事呢？”學生回答：“這都是河伯娶媳婦給鬧的。”筆者故意說：“你能給‘鬧換個詞嗎？”有個學生回答：“造成。”這樣，學生就明白了這里的田地荒蕪，人煙稀少都是河伯娶媳婦給造成的。文中還出現另外兩處“鬧”字，筆者又著重進行了指導：“‘每鬧一次，他們要收幾百萬錢，這里的‘鬧又是什么意思呢？”然后，筆者又問：“新娘是哪兒來的？誰知道？”為了促進學生進一步體驗，筆者配樂范讀，讓學生閉上眼睛聽讀，想象被強行拉走的女孩是怎么樣的情形。讓學生明白：就是因為這樣“鬧”，使得所有有女孩兒的人家差不多都逃到了外地，所以鄴城才變得人煙稀少。緊接著，筆者又以：“這是老大爺說的第一鬧，除此之外，還有什么其他原因？”引導學生讀出：“倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。”通過讀，讓學生明白，此處的“鬧”是“發生”的意思。通過三個“鬧”的指導點撥，讓學生理解鄴城田地荒蕪，人煙稀少的根本原因，同時也體會了漢字的有趣性。

二、自主朗讀，感悟精彩

小學生在生活、學習等方面的經驗積累極為有限，因此，只有通過反復、自主地朗讀課文，才會有自己的感悟。在閱讀教學中，筆者常常采用“初讀→再讀→細讀（品讀）”的方式，循序漸進，指導學生自主朗讀，感悟語言、情感等的精彩。

1. 初讀課文，感悟整體。初讀課文時，應引導學生對文章的主要內容有初步的、整體的感知，為進一步地深入理解奠基。筆者在教學《漁歌子》一課時，先抓住題目，引導學生整體感知。題目中的“子”有時讀第三聲，有時讀輕聲，在這里應該讀什么呢？筆者進行了這樣的啟發：要弄明白這個問題，我們得知道什么是“漁歌子”。這首詞原來不叫《漁歌子》，它叫《漁父》，又叫《漁父樂》。后來，配上了曲子，可以唱了，才改叫《漁歌子》。什么意思呢？就是漁人唱的小曲子。所以，“子”在這里應該讀第三聲。這樣，學生對整首詩所寫的內容就有了初步的、大體的了解。

2. 再讀課文，感悟語言。所謂“書讀百遍，其義自現”。只有多讀課文，學生對文章中的內容才會有比較深入的體會。再以教學《漁歌子》為例，為了讓學生理解張志和的“不須歸”，筆者首先通過問題引導，激發學生想知道作者為什么“斜風細雨不須歸”。接著出示詩人的資料：張志和博學多才，詩、詞、書、畫樣樣精通，深得皇帝器重，在京城做官。可后來，他因事得罪朝廷，被降官。他干脆辭官回家，整日泛舟垂釣，漫游于山水之間，自稱“煙波釣徒”，從此再也不愿意踏進官場。然后，以“他僅僅是不想回家嗎？”的問題，引導學生配樂齊讀詩歌。最后進行引讀：“晨光微亮，鳥兒鳴唱，詩人張志和獨自劃著一條小船，順著春江水，繞過西塞山，慢慢地朝這片桃林移來，他在心里輕輕吟著”——（生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。）通過這樣的朗讀訓練，達到學生與作者進行有聲交流的目的，從而讓學生走進作者的生活中去。

3. 品讀課文，感悟生活。品讀課文是一種體驗式的深入品析閱讀。筆者在教學《我為你驕傲》一、二自然段時，設計了這樣一個問題：“老師看到了一個誠實的小男孩，一個知錯就改的小男孩。可是，玻璃到底是怎么被打碎的呢？”引導學生品讀課文，收到了較好的效果。教學過程是這樣的：首先，筆者以“誰來說說玻璃是怎么被打碎的？他們是怎么玩的？”的問題，引導學生深入再讀第一段，并進行分組討論。然后，以“沒錯！你一塊，我一塊，多好玩呀！剛才你看到石頭像……又像……你也看到了……我們大家都看到了……”引導學生品讀第二段，體會石頭像子彈一樣射出——快、準，像流星一樣從天而降——高、多。最后，引導學生讀這句話，把孩子的開心，用聲音表現出來，進而結合課文，對學生進行不能玩危險游戲的安全教育。這樣，學生通過自己的讀，結合對字、詞、句的理解，以及對文本外信息的聯想、想象，既深刻體會了文本的內涵，又發展了思維能力。

三、個性朗讀，內心體驗

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”如教學《亡羊補牢》一課時，針對“街坊勸他說：‘趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。可他卻說：‘羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”這個內容，筆者先要求學生想象一下，當時街坊是用什么樣的語氣勸的，引導學生通過反復的朗讀，體會“他”的內心情感。接著又創設了養羊人無所謂、不耐煩、滿不在乎的情境，讓學生分別體驗，并進行師生分角色朗讀、生生合作分角色朗讀等多種形式的朗讀。再接著問學生：“街坊的好心勸告，養羊人接受了嗎？他的羊又怎么了？”順勢板書：又丟了。再問學生：“此時此刻，養羊人心里又會有什么感受呢？”最后出示句子并指導學生朗讀：“第二天早上，他去放羊，發現羊又少了一只。原來狼又從窟窿鉆進去，把羊叼走了。”學生的情感體驗達到了高潮，原本深刻難懂的寓意，通過學生的朗讀，輕松地帶了出來，學生有了深刻的體驗。

總之，自主朗讀是自主體驗的源泉，是生活再現的通道。在閱讀教學中，如果能讓學生多一些自主讀，讓教師少一些灌輸性分析，那么，我們的閱讀教學課堂就一定會更加精彩！

（作者單位：福建省安溪縣第十一小學？搖 本專輯責任編輯：辛銘？搖 莊嚴）