陳小蓉
漢字音形義之間存在一定的關系,蘊含豐富的文化。在低年級識字教學中,如何運用漢字獨特的構字規律,引導學生獨立識字,筆者做了初步的探索。通過運用字理,識用結合,激發學生學習漢字的興趣,引導學生體會漢字的構字特點,感受漢字文化的魅力,為培養學生的自主識字能力打下堅實的基礎。
一、巧用字理,感受識字樂趣
一年級學生學習漢字是從象形字開始的。象形字作為中國最古老的漢字,筆畫簡單,表意直白,有著“字畫同源”的特性。教師應當充分利用實物、圖片、多媒體等教學手段進行漢字溯源、字理分析,演繹漢字的形象美,讓學生親近漢字,愛上漢字,感受漢字學習的樂趣。一位教師在教學統編小學語文教科書一年級上冊的《日月水火》時,先利用課件出示“日、月、水、火、山、石、田、禾”的彩色圖片,讓學生和圖片的事物打打招呼,再用生動的語言逐一介紹圖片的內容。如,火紅的太陽高高地掛在天空中,放射出萬丈光芒;月亮像只彎彎小船,掛在藍藍的天空中;清清的水“嘩啦啦”地唱著歌兒,向東邊跑去……接著,教師讓學生觀察圖片外的漢字,借助課件出示漢字的演變過程:“ → → ”“ → → ”“ → → ”“ → → → ”……學生了解這些字與它所表示的事物是非常接近、非常相似的,知道了這些字是象形字,屬于表意文字。然后,教師讓學生說說這些字表達的意思,如“日”的字形,像太空運行、發光的天體太陽;“山”的字形,就像幾座山峰連在一起;“月”字是半月的形狀;“禾”字像垂穗的莊稼,是結穗的谷類作物的總稱……學生感受了漢字從形象直觀的彩圖到簡樸的古漢字,再到方正的現代漢字的演變過程,不僅理解、識記了漢字,而且發展了豐富的想象力和觀察力。識字的過程新鮮有趣!
二、善用字理,提高識字效率
漢字百分之八十以上是形聲字。在識字教學過程中,我們如果能從漢字構字規律出發,從部首的本義出發,善于運用字理,追溯其演變過程,就能幫助厘清部首古今形義之間的關聯,讓學生達成“學一個,會一類”的功效,進而“無師自通”地創造性地學習大量的形聲字和會意字。一位教師在教學統編小學語文教科書二年級下冊“語文園地三”時,對“我的發現”中“炒、烤、燒、煎、蒸、煮”“怒、戀、感、慌、驚、怕”“刺、刮、劍、分、剪、切”這三個板塊的內容,首先利用課件出示漢字,讓學生觀察后說說自己的發現。學生說,第一個板塊的兩組字都與“火”有關,第二個板塊的兩組字都與“心”有關,第三個板塊的兩組字都與“刀”有關。接著,教師出示甲骨文“ ”“ ”“ ”,引導學生探究“火”“心”“刀”字的演變過程:“ → → → ”“ → → ”“ → → → ”。然后,教師引導學生繼續觀察三個板塊中的兩組字,發現了“火”字在上下結構的漢字中作偏旁時,被寫成了“灬”。教師還告訴學生,“魚、燕”等字的“灬”是動物的象形,與“火”無關?!靶摹弊衷谧笥医Y構的漢字中作偏旁時,被寫成了“忄”?!暗丁弊衷谧笥医Y構的漢字中作偏旁時,有的被寫成了“刂”。最后,教師通過競賽的方式,讓學生寫出含有“火”“心”“刀”這些偏旁部首的漢字。善用字理識字,課堂變得生動新奇、活潑有趣,學生也學得精準深刻、扎實有效。
三、追溯字理,突破識字難關
學生在學習漢字時,會因為字形相近、差異不大,寫出錯別字;會因為同音字的音義相同或相近,寫出錯別字;也會因漢字的筆畫繁多、結構的復雜,寫出錯字。我們可以引導學生追溯漢字的構字理據,探究漢字的形、音、義之間的關系,從而幫助他們突破識字難關,避免寫出錯別字。統編小學語文教科書二年級下冊“語文園地八”的“我的發現”中,有“神、祖、禮、?!薄把a、襪、衫、被”和“冰、冷、凍、涼”“海、流、灑、滴”兩個板塊的內容。一位教師在教學時,先利用課件出示“礻”“衤”和“冫”“氵”,讓學生說說它們是什么偏旁。接著,利用課件出示“ → → ”“ → → ”“ → →
”“ → → → ”,引導學生對這些字的演變進行探究,從而知道“示”是“神”的本字。含有“礻”的字,一般與神(包括對神的崇拜活動和心理),與天地、祖宗、鬼神有關?!耙隆笔羌坠俏淖中?,上面像領口,兩旁像袖筒,底下像左右相覆的兩襟。含有“衤”的字與衣服、布料有關?!氨庇梢簯B的“水”凝固而成,其特點是冰冷。含有“冫”的字與寒冷、涼有關?!八?,甲骨文字形,表示江河或水利名稱,表示水的流動或水的性質狀態。含有“氵”的字與水有關。然后,教師讓學生說說其他含有“礻”和“衤”,“冫”和“氵”的字,加深他們對這兩組的偏旁的形和義的理解。最后,教師出示“喝、唱、吵、吐”“跑、路、跳、踩”等字,讓學生明白:“口”字旁的字,與語言或嘴巴的動作有關;“足”字旁的字,與腳或腳的動作有關……依據字理,析形索義,因義記形,可以有效地避免學生寫錯別字。
四、妙用字理,品賞漢字意蘊
小學語文課文中蘊含作者高超的言語智慧,有一個字統率全文的,有一個字推進情節的,有一個字表達真情的,有一個字展現特點的……教師只要抓住了這精彩傳神的一個字,由字理入手,引導學生深入地探究,就能讓他們真切地感受到漢字的博大精深,品賞到漢字的豐富意蘊。在人教版三年級下冊的《女媧補天》的教學時,一位教師是這樣導入新課的:首先,教師讓學生齊讀課題,并說說根據課題獲取的信息——課文講女媧為什么要補天?怎樣補天?補天的結果如何?接著,教師利用課件出示“ (媧)= (女)+ (鬲,鍋)”,引導學生探究“媧”字的字理:“媧”字中的“女”的篆書形體像一位女子,用來表意,“咼”作聲旁。“媧”字的本義,指的是最早用鍋烹煮的女帝王,也指古代傳說中智慧多能的神女?!吧衽本褪乾F在的“女神”。然后,教師讓學生說說對“女神”的理解:“女神”是神話傳說中的女性神仙,具有超人的能力,為人類做出巨大的貢獻。最后,教師讓學生交流搜集的女媧資料,初步感知女媧這位女神的偉大功績。教師巧妙地抓住貫穿整篇課文的“媧”字導入新課,教學內容緊湊集中,教學步驟井然有序,教學活動步步深入,教學目標更加鮮明突出。
學生識字能力的培養不是一朝一夕的事,而是一個循序漸進的過程。只要教師善用字理,營造生動有趣的識字氛圍,追溯漢字淵源,明晰構造規律,識用結合,學以致用,就能打開科學識字這扇明亮的窗戶!
(作者單位:福建省德化縣實驗小學)