字理，打開識字教學的一扇窗

陳小蓉

漢字音形義之間存在一定的關系，蘊含豐富的文化。在低年級識字教學中，如何運用漢字獨特的構字規律，引導學生獨立識字，筆者做了初步的探索。通過運用字理，識用結合，激發學生學習漢字的興趣，引導學生體會漢字的構字特點，感受漢字文化的魅力，為培養學生的自主識字能力打下堅實的基礎。

一、巧用字理，感受識字樂趣

一年級學生學習漢字是從象形字開始的。象形字作為中國最古老的漢字，筆畫簡單，表意直白，有著“字畫同源”的特性。教師應當充分利用實物、圖片、多媒體等教學手段進行漢字溯源、字理分析，演繹漢字的形象美，讓學生親近漢字，愛上漢字，感受漢字學習的樂趣。一位教師在教學統編小學語文教科書一年級上冊的《日月水火》時，先利用課件出示“日、月、水、火、山、石、田、禾”的彩色圖片，讓學生和圖片的事物打打招呼，再用生動的語言逐一介紹圖片的內容。如，火紅的太陽高高地掛在天空中，放射出萬丈光芒；月亮像只彎彎小船，掛在藍藍的天空中；清清的水“嘩啦啦”地唱著歌兒，向東邊跑去……接著，教師讓學生觀察圖片外的漢字，借助課件出示漢字的演變過程：“ → → ”“ → → ”“ → → ”“ → → → ”……學生了解這些字與它所表示的事物是非常接近、非常相似的，知道了這些字是象形字，屬于表意文字。然后，教師讓學生說說這些字表達的意思，如“日”的字形，像太空運行、發光的天體太陽；“山”的字形，就像幾座山峰連在一起；“月”字是半月的形狀；“禾”字像垂穗的莊稼，是結穗的谷類作物的總稱……學生感受了漢字從形象直觀的彩圖到簡樸的古漢字，再到方正的現代漢字的演變過程，不僅理解、識記了漢字，而且發展了豐富的想象力和觀察力。識字的過程新鮮有趣！

二、善用字理，提高識字效率

漢字百分之八十以上是形聲字。在識字教學過程中，我們如果能從漢字構字規律出發，從部首的本義出發，善于運用字理，追溯其演變過程，就能幫助厘清部首古今形義之間的關聯，讓學生達成“學一個，會一類”的功效，進而“無師自通”地創造性地學習大量的形聲字和會意字。一位教師在教學統編小學語文教科書二年級下冊“語文園地三”時，對“我的發現”中“炒、烤、燒、煎、蒸、煮”“怒、戀、感、慌、驚、怕”“刺、刮、劍、分、剪、切”這三個板塊的內容，首先利用課件出示漢字，讓學生觀察后說說自己的發現。學生說，第一個板塊的兩組字都與“火”有關，第二個板塊的兩組字都與“心”有關，第三個板塊的兩組字都與“刀”有關。接著，教師出示甲骨文“ ”“ ”“ ”，引導學生探究“火”“心”“刀”字的演變過程：“ → → → ”“ → → ”“ → → → ”。然后，教師引導學生繼續觀察三個板塊中的兩組字，發現了“火”字在上下結構的漢字中作偏旁時，被寫成了“灬”。教師還告訴學生，“魚、燕”等字的“灬”是動物的象形，與“火”無關。“心”字在左右結構的漢字中作偏旁時，被寫成了“忄”。“刀”字在左右結構的漢字中作偏旁時，有的被寫成了“刂”。最后，教師通過競賽的方式，讓學生寫出含有“火”“心”“刀”這些偏旁部首的漢字。善用字理識字，課堂變得生動新奇、活潑有趣，學生也學得精準深刻、扎實有效。

三、追溯字理，突破識字難關

學生在學習漢字時，會因為字形相近、差異不大，寫出錯別字；會因為同音字的音義相同或相近，寫出錯別字；也會因漢字的筆畫繁多、結構的復雜，寫出錯字。我們可以引導學生追溯漢字的構字理據，探究漢字的形、音、義之間的關系，從而幫助他們突破識字難關，避免寫出錯別字。統編小學語文教科書二年級下冊“語文園地八”的“我的發現”中，有“神、祖、禮、福”“補、襪、衫、被”和“冰、冷、凍、涼”“海、流、灑、滴”兩個板塊的內容。一位教師在教學時，先利用課件出示“礻”“衤”和“冫”“氵”，讓學生說說它們是什么偏旁。接著，利用課件出示“ → → ”“ → → ”“ → →

”“ → → → ”，引導學生對這些字的演變進行探究，從而知道“示”是“神”的本字。含有“礻”的字，一般與神（包括對神的崇拜活動和心理），與天地、祖宗、鬼神有關。“衣”是甲骨文字形，上面像領口，兩旁像袖筒，底下像左右相覆的兩襟。含有“衤”的字與衣服、布料有關。“冰”由液態的“水”凝固而成，其特點是冰冷。含有“冫”的字與寒冷、涼有關。“水”，甲骨文字形，表示江河或水利名稱，表示水的流動或水的性質狀態。含有“氵”的字與水有關。然后，教師讓學生說說其他含有“礻”和“衤”，“冫”和“氵”的字，加深他們對這兩組的偏旁的形和義的理解。最后，教師出示“喝、唱、吵、吐”“跑、路、跳、踩”等字，讓學生明白：“口”字旁的字，與語言或嘴巴的動作有關；“足”字旁的字，與腳或腳的動作有關……依據字理，析形索義，因義記形，可以有效地避免學生寫錯別字。

四、妙用字理，品賞漢字意蘊

小學語文課文中蘊含作者高超的言語智慧，有一個字統率全文的，有一個字推進情節的，有一個字表達真情的，有一個字展現特點的……教師只要抓住了這精彩傳神的一個字，由字理入手，引導學生深入地探究，就能讓他們真切地感受到漢字的博大精深，品賞到漢字的豐富意蘊。在人教版三年級下冊的《女媧補天》的教學時，一位教師是這樣導入新課的：首先，教師讓學生齊讀課題，并說說根據課題獲取的信息——課文講女媧為什么要補天？怎樣補天？補天的結果如何？接著，教師利用課件出示“ （媧）= （女）+ （鬲，鍋）”，引導學生探究“媧”字的字理：“媧”字中的“女”的篆書形體像一位女子，用來表意，“咼”作聲旁。“媧”字的本義，指的是最早用鍋烹煮的女帝王，也指古代傳說中智慧多能的神女。“神女”就是現在的“女神”。然后，教師讓學生說說對“女神”的理解：“女神”是神話傳說中的女性神仙，具有超人的能力，為人類做出巨大的貢獻。最后，教師讓學生交流搜集的女媧資料，初步感知女媧這位女神的偉大功績。教師巧妙地抓住貫穿整篇課文的“媧”字導入新課，教學內容緊湊集中，教學步驟井然有序，教學活動步步深入，教學目標更加鮮明突出。

學生識字能力的培養不是一朝一夕的事，而是一個循序漸進的過程。只要教師善用字理，營造生動有趣的識字氛圍，追溯漢字淵源，明晰構造規律，識用結合，學以致用，就能打開科學識字這扇明亮的窗戶！

（作者單位：福建省德化縣實驗小學）