“預學案”帶領學生自主學習

林玲

什么是“預學案”，它與傳統的自學提綱有何區別？教師如何有針對性地設計預學案，以達到導學、導教、導練的目的？有了預學案之后，教師又該如何重新審視課堂，把握課堂節奏？筆者針對數學教學中的預學案談幾點看法。

一、正確認識“預學案”

預學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動地知識建構而編制的學習方案。

1. 預學≠看書。

預學不等于讓學生“自由”看書，更不等于把課本中的概念、結論等簡單抄到預學案中。教師應該根據教學目標和重難點，設計好預學案，引導學生有目的地自主學習，逐步地、有層次地實現學習目標。有些課型學生甚至不需要看書，直接根據教師提供的預學案事先自主探索，便能達到預學目的。

2. 預學案≠固定模板。

有些教師認為預學案無非就是看書預習，讓學生說說學到了什么、發現了什么問題等。用固定的模板來作為預學案，這樣的認識顯然有所偏差。預學案應根據本課的教學內容、教學目標、重難點來設計，它應根據不同的課型、不同的教學內容“量體裁衣”，或引導學生根據預學案中的提示預習思考，或通過基本習題檢測預習效果等。總之，預學案應因課而異，具有針對性。

3. 預學≠不教。

有些教師認為，在課前學生通過預學掌握知識，課上讓他們交流匯報預學成果，會的學生教不會的學生，教師就不用教了。其實不然，教師應該把本課要達成的教學目標、重難點做到心里有數，事先設計好問題。教師根據學生的預學情況和課中出現的學習狀況，在課中重點展開討論，順學而教，讓學生內化新知。

二、精心設計“預學案”

預學案設計的質量直接影響著學生預學效果，并影響其在教學過程中的作用。下面筆者以人教版五上“用字母表示數”一課具體談一談如何設計預學案。

（一）本課預學案展示

【學習內容和目標】

1. 我要知道用字母表示數的意義，并學會用字母表示運算定律和計算公式，感受用字母表示數的優越性。

2. 我要學會用字母表示數時省略乘號的簡便寫法，還要掌握平方的書寫方法。

【學習重點和難點】

用字母表示數時省略乘號的簡便寫法，理解平方的意義并掌握它的書寫方法。

【學法指導】

1. 同學們，我們在生活中，哪些地方用到字母？它表示什么意思，簡要地寫出來。

2. 認真完成書上第52頁的例1中的三道題目。我們發現符號和字母可以用來表示（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）。

3. 5+m=15，m代表（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）數；5+m<36，m代表（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）數；m只青蛙m張嘴，m代表（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）數。你有什么發現嗎？

4. 我們已經學過一些運算定律，你會分別用文字敘述和字母表示乘法交換律嗎？如果再讓你表示乘法分配律，你會選擇哪種敘述方法，為什么？

5. 認真看書，自學第52頁、53頁，你發現了什么？在含有字母的式子里，可以怎樣簡寫？

6. 它們區別在哪里？

7. 對于這節課，你還有問題嗎？

（二）預學案分析

1. 明晰學習目標與內容，理清學習重難點。

本課預學案中的前兩部分內容，主要向學生呈現學習內容、學習目標和重難點，旨在讓學生明白今天學什么，學到什么程度。做到讓學生心中有數，這是展開自學的基礎。就如同教師要知道重難點，才能把握教學重心，學生知道重難點在哪，就可以根據自身情況合理用力，達到最佳學習效果。

2. 關注知識與生活經驗，使預學更有針對性。

學法指導是預學案最重要的部分。“用字母表示數”這節課教學任務分為三大塊：字母可以表示什么樣的數，體現字母表示數的廣泛性；用字母表示運算定律、公式，體現字母表示數的簡潔性；字母表示數的簡便寫法。根據這三大塊的學習任務，筆者設計了6個自學環節。學法指導中的第1小題，由于學生在生活中都接觸過“字母表示數”的實例，而且在四年級學習“運算定律”時也用到字母，對這部分內容學生并不陌生。在教學中要充分激活學生的已有知識和生活經驗，在預習的過程中也要讓他們充分調動已有經驗來自學，以提高學習效率。

3. 跳出教材學教材，把握知識本源。

教學中教師不能照本宣科，學生的預學同樣如此。要防止學生跳進課本的漩渦之中，依葫蘆畫瓢，預學案的設計就要有所考慮。學法指導中的第2小題，旨在通過本題的練習，讓學生體會字母和符號可以表示數。我們知道字母運用廣泛，它不單單表示確定數，還可以表示一定范圍內的數或任意數，這在課本上是沒有呈現的。教師要創造性地使用教材，在預學案的設計中，也可以對教材進行創造性使用，不應局限于自學課本例題，而是讓學生根據需要跳出課本來自學，這就是前文所講的“預學≠看書”。學法指導中的第1至第3小題主要是解決“用字母可以表示什么樣的數”的問題。教師引導學生跳出教材，創造性地自學。

4. 重視經歷與體驗，謹防“拿來主義”。

自學，教師最擔心的是學生沒有經歷探究的過程，而是簡單地將教材中的內容記下來。在這方面，教師除了加強引導，使學生逐步感知內容，更重要的是要把經歷與體驗的過程設計在預學案中。例如學法指導第4小題的學習重點是解決“用字母表示運算定律、公式”，使學生體會到用字母表示數簡明、易記，便于應用。這個結論在書上有呈現，但筆者沒有讓學生直接看書，而是設計問題，讓學生分別用文字敘述和字母表示兩種方式表示乘法交換律，讓他們嘗試體驗這兩種表示方式。然后筆者順勢追問：“如果再讓你表示乘法分配律，你會選擇哪種表示方法？”讓學生在選擇的過程中體會到用字母表示運算定律更加簡明、易記。在“預學案”的設計中，教師要幫助學生找準自學方向，引導他們自悟，避免機械記憶書上結論，提高學生學習的自主性。

是不是自學就完全不用看書呢？當然也不是。學法指導第5、6小題的任務是學習字母表示數的簡便寫法，這里就要讓學生看書自學。因為這部分知識是約定俗成的，不需要設計探究環節。

學生在預學案的指引下，預先學習教材規定的內容，進行初步的探究，把課堂的重心前移，把學習時機提至課前。同時，學生在自學中也會產生一些問題，隔天他們就能帶著問題走進課堂，如此才能真正實現把學習的自主權還給學生，真正發揮課堂的時效性。

（作者單位：福建省龍巖市曹溪中心小學）