執(zhí)筆為念 落筆生花

林恩霞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。現(xiàn)在的小學(xué)生是“談作文色變”，無話可說、無從下筆是他們寫作中的最大障礙。而貼近學(xué)生生活實際，貼近學(xué)生寫作實際，符合學(xué)生寫作心理的隨文練筆就成了掃清障礙的秘密武器。所謂“隨文練筆”，即緊隨閱讀教學(xué)，在課堂上隨機(jī)進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。對于如何找準(zhǔn)練筆的切入點，我們常有“何處尋芳草”的困惑，其實在備課的時候，我們?nèi)裟軡撔臅模趾纬钐煅臒o芳草呢？

一、就地取材，創(chuàng)意空間自由行

不同的作者在寫作時總有不同的角度。在閱讀教學(xué)中，如果轉(zhuǎn)換一下課文的敘述角度，對文本內(nèi)容進(jìn)行整合，就可以讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆。這么做不但可以充分地挖掘課文的語言因素，活躍課文內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在教學(xué)《新型玻璃》一課時，筆者就要求學(xué)生以某玻璃公司推銷員的身份，運(yùn)用本文說明方法向大家介紹其中一款新型玻璃的特點、性能等。在這樣喜聞樂見的情境中，學(xué)生動手寫作的熱情被完全調(diào)動起來。這時教師再給予適當(dāng)?shù)奶崾荆菏紫纫蟹Q呼，如顧客朋友們、先生們、女士們等；其次要寫明該產(chǎn)品的性能、價格等特征，接著寫為什么要發(fā)明這個產(chǎn)品，然后了解顧客的心理加些鼓勵性的話語，最后署名單位和日期。記得當(dāng)時班上立刻像炸開了鍋似的，學(xué)生議論紛紛，興致勃勃地動筆寫起來。其中有位同學(xué)這樣寫道：“各位先生、女士們，大家好！這是本店推出的一款新型產(chǎn)品——吃音玻璃。如果你居住的環(huán)境處于鬧市區(qū)，每天嘈雜的聲音讓你不堪其擾的話，那就請你裝上吃音玻璃吧，保證讓你杜絕這種困擾。瞧，我們窗戶上裝的就是這種玻璃。當(dāng)街上的噪音達(dá)到40分貝時，傳到房間里就只有12分貝了。怎么樣？心動了嗎？心動不如行動吧……”由此可見，學(xué)生在變換敘述角度的練筆中，不是簡單地照抄課文內(nèi)容，而會結(jié)合現(xiàn)實生活進(jìn)行合理的創(chuàng)造性表達(dá)，這就更有利于學(xué)生讀寫能力的提高。

二、化虛為實，虛實皆有大乾坤

如今的小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富，是拓展學(xué)生寫作練習(xí)的好載體。教師若能巧妙地挖掘教材中的訓(xùn)練點，在文本留白處開展讀中學(xué)寫，將會大大提升學(xué)生的寫作能力。比如《地震中的父與子》一文，講述了一對了不起的父與子愛與堅持的感人故事。其中在寫到兒子的了不起時只寫到他相信父親會來救他，并告訴他的同學(xué)不要害怕，要相信他的父親。至于阿曼達(dá)在廢墟下會對他的同學(xué)說些什么，文中并沒有作過多的描寫。此時，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生在這段留白處練筆：阿曼達(dá)在廢墟下會說些什么呢？把你想到的寫下來！在學(xué)生動筆之前，教師可作適當(dāng)點撥，打開學(xué)生想象的翅膀：在廢墟下，沒有陽光，沒有親人，沒有食物，沒有水，只有黑暗，只有危險，只有恐懼，只有饑餓，當(dāng)同學(xué)們？搖？搖 ？搖？搖時，阿曼達(dá)說：？搖？搖 ？搖？搖；當(dāng)同學(xué)們？搖？搖 ？搖？搖時，阿曼達(dá)說：？搖？搖 ？搖？搖……

這樣的練筆，不僅讓學(xué)生補(bǔ)充了文本內(nèi)容的留白處，學(xué)會了想象描述，掌握了人物語言的描寫方法，而且加深了對課文內(nèi)容的理解。只有這樣的寫作才是貼近學(xué)生生活的，也更讓學(xué)生易于動筆。

三、巧妙延伸，拓寬時空大手筆

在語文教學(xué)中，很多課文都為閱讀者提供了想象的語言空間，教者可以抓住文本的略寫處，也就是情景描寫的單薄之處，讓學(xué)生在閱讀中還原當(dāng)時的情景，把它寫厚實，寫豐滿。因此，教師要善于巧妙把握教材的延伸點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境的拓寬、內(nèi)容的延伸、情感的升華。比如，在《跨越百年的美麗》一文中，有段居里夫婦堅持實驗的惡劣環(huán)境描寫：“化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。”這是一個可以拓展的情境空間。于是，筆者設(shè)計了這樣一個小練筆：請你想象這個實驗場景并把它寫下來。教師可順勢引導(dǎo)學(xué)生抓住這句話的一些關(guān)鍵詞展開想象，如煙熏火燎、點點燒痕等。再抓住居里夫婦的語言、動作、神態(tài)、心理活動等細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生把實驗情景刻畫具體。在這樣的練筆過程中，學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)歷，想象居里夫婦歷盡千辛，反復(fù)實驗的每一個日夜，融自己的感受于文字中，對文中未展現(xiàn)的情景進(jìn)行了再創(chuàng)作，達(dá)到讀寫的緊密結(jié)合，也使語文教學(xué)達(dá)到一個新的高度。

四、學(xué)以致用，讀寫無痕巧提升

語言拓展就是指在學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文表達(dá)方法之后，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的某種語言形式或有特色的寫法，去豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。這樣一來，不但可以通過練筆的形式加深對文本的理解，也能進(jìn)一步多角度、有創(chuàng)意地運(yùn)用文本，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。例如，在執(zhí)教人教版六年級下冊《匆匆》一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生品讀第1自然段：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？先把這段寫成詩歌的形式，出示在課件中，然后請學(xué)生齊讀。之后追問學(xué)生：這兩個句子寫得好嗎？好在哪兒？學(xué)生有的說：它運(yùn)用了排比的修辭手法，讀起來朗朗上口；有的說：它前半句都是講什么事物去了，后面都講這個事物又回來了。筆者就加以肯定：是呀，無論是燕子、楊柳，還是桃花，他們?nèi)チ硕寄茉倩貋恚墙惺Ф鴱?fù)得。你們再來讀一讀。緊接著，筆者問道：你注意到了這三樣事物去了可以再來，它們都會在時間上留下痕跡。那日子呢？于是就有下面的精彩對話。

生：不可以。

師：日子與燕子、楊柳、桃花比有什么不同？

生：日子一去不復(fù)返。

師：這種寫法叫作——

生：對比。

師：作者為什么這樣寫？

生：為了突出時間的一去不復(fù)返，也表達(dá)了作者對時間流逝的無奈與惋惜。

師：請仿照課文的表達(dá)方法，寫一寫你對時間流逝的留戀與惋惜，用上排比、對比這兩種修辭手法。

讀寫結(jié)合是否巧妙關(guān)鍵在于教師能否在課堂中靈動地把握學(xué)生的課堂生成并進(jìn)行順勢利導(dǎo)，在層層推進(jìn)的教學(xué)中，將文中學(xué)到的表達(dá)方法自然而然地運(yùn)用到作文中去，使讀寫于無痕中相輔相成。

當(dāng)然，在閱讀課上巧設(shè)隨文小練的策略遠(yuǎn)不止這些。教師只有睿智地把握課文中的練筆資源，將讀寫有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在隨文練筆的過程中和文本發(fā)生深層次的對話，讓精神生命不斷得到新生，才能真正自如地在閱讀課上執(zhí)筆為念，落筆生花。

（作者單位：福建省平潭流水小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）