淺談生本課堂在閱讀教學中的角色體驗

管小芬

【摘 要】 《語文課標》要求：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在生本教育中，角色體驗是培養學生開發性閱讀能力的有效途徑。教師在角色轉變這一點上要有清醒的認識，運用新的教學方式推動角色轉變的順利完成。

【關鍵詞】 生本課堂；閱讀教學；角色體驗

閱讀教學中的角色體驗就是讓學生進入課文中的角色，通過觀察、感悟、模仿、訓練和認同，從而達到認識、體會文中的內容和情感的過程。《語文課標》要求：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，在生本教育中，角色體驗是培養學生開發性閱讀能力的有效途徑。教師在角色轉變這一點上要有清醒的認識，運用新的教學方式推動角色轉變的順利完成。

在閱讀教學中來進行角色體念。我以課堂為核心，學生為主體，構架了課前、課中和課后的立體模式來進行角色體驗。

一、課前預習的角色體驗

課前預習的角色體驗，旨在激發學生閱讀的興趣。預習是讓學生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關的知識，加深對課文的理解，讓學生養成良好的預習習慣。

二、課上的角色體驗

課上的角色體驗是開展閱讀教學的主陣地和主渠道，根據不同類型的課文 ，往往要選擇不同的視角和不同的切入口。

1. 以文促讀，引導角色體驗

教學《長城和運河》一課，結合詩歌短小精悍的特點，我讓學生充分地自由朗讀。在讀中整體感知課文內容，感受語言文字的美。結合多種形式的讀，讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體形象，“像巨龍連綿起伏，曲折蜿蜒，像綢緞銀光閃閃，伸向天邊……”從而進一步悟出《長城和運河》是我們中華民族祖先的聰明智慧，創造了人間奇跡，獲得初步的情感體驗，教師適時的評價點拔給學生個性化朗讀創造了更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。

2. 以“無言之美”引導角色體驗

在作品中，往往有意識地留出空白，這是一種言已盡而意無窮的“無言之美”，這些空白正是引導學生進行角色體驗的好材料。讓學生揣摩特定環境下人物的語言、神情變化或心理活動。這種體驗特別強調學生的個性，即所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。有的課文中人物的語言常常出現不完整的情況，或因為某種原因欲言又止，或因為生命垂危無法說下去，造成人物的語言空白。教師要注意引導學生結合課文內容，聯系生活實際，通過想象來補白。例如《藍色的樹葉》中的一句“蓮娜默默地不說一句話”。蓮娜的表現描寫她復雜的內心活動，使人物的心理活動出現了空白。我設計了這樣一個問題引導學生想象補白：蓮娜想（ ）；她會（ ）。通過想象揣摩人物心理；通過練說，學生的思想豁然開朗，情感也隨著人物的心理變化而變化。

3. 抓矛盾引導角色體驗

在一部份課文中，往往隱含著一些看似簡單，實則深刻的矛盾。如能抓住這些矛盾，創設情境，小題大做，讓學生以不同的角色展開討論和辯論，會得到許多啟迪，即所謂“理越辯越清，道越辯越明”。例如《落花生》一文，這是現代著名作家許地山先生借物喻人的一篇名作，它教育人們要像花生一樣默默無聞地工作、生活。文章的主旨似乎并沒有矛盾，但這種主旨卻跟有些學生的認識有矛盾。而有的學生認為不應學花生，有了真才實學不應默默無聞，要善于推銷自己；否則，在現代社會就不能生存。我抓住這個矛盾，并把這個矛盾轉化成一個辯論題。正方：我們要像花生樣工作、生活。反方：我們要像石榴、蘋果等一樣生活、工作。正反兩方根據自身的感受進行辯論。最后得出的結論是：既要像花生一樣有真才實學，又要像石榴、蘋果一樣善于推銷自己，這樣的人才才是現代社會需要的人才。

4. 抓對白進行角色體驗

對白好比一面鏡子，清晰地映照人物的情感世界，應善于引導學生抓住人物對話，進行讀、悟、思，然后在腦海中勾畫人物，與人物共命運，融入角色。如《動手試一試》主要是通過一位科學家說的一句話：“如果放進去的是金魚，水就不會往外漫，這是為什么呢？”和精彩的細節描寫突出瑪麗亞的動手試一試的實踐精神?！澳銥槭裁唇o我們提了個錯誤的問題呢？”瑪麗亞對科學家的話合理而自然，率真而可愛。

三、課后的角色體驗

課后角色體驗是對課上內容的鞏固和延伸。可以通過“角色日記”和“角色短劇”來進行，使學生通過真實的模仿和訓練達到對角色的認同。如在《北京》課后，就可以讓學生分小組撰寫導游詞，再分別扮演導游和游人。如《足智多謀的孫臏》，課后可以讓學生以不同角色進行表演。這種形式很受學生歡迎。

閱讀教學中運用角色體驗，可以使學生在學習過程中始終保持濃厚的情趣和興致，做到“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。把學生領入門，帶上路，循序漸進，求得“真知”獲得“真能”。

【參考文獻】

[1] 胡淑紅. 如何進行閱讀教學中的角色體驗[J]. 河南教育：基教版，2011（7）.

[2] 李亞利. 角色體驗模式下的小學語文教學[J]. 語文教學與研究，2016（9）.