小學(xué)生孤獨感與師生關(guān)系相關(guān)性的調(diào)查研究

宋玲萍

一、問題的提出

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育過程中為滿足交往需要而建立的心理關(guān)系，它體現(xiàn)了兒童的人際交往力、社會適應(yīng)力，影響著兒童的社會化進程、課業(yè)成績和學(xué)校教育行為。

小學(xué)生在校時間較長，從早上8點到校到2點半離校，這段時間都是與老師、同學(xué)結(jié)伴的，與老師的相處很大程度上影響了小學(xué)生的情緒。考慮到這方面，筆者花了4周時間利用問卷調(diào)查和訪談法對本地區(qū)的三個學(xué)校進行了研究。

二、研究方法

（一）研究對象

筆者在蘇州市高新區(qū)選擇了三所普通小學(xué)校，每個學(xué)校從三、四、五、六年級各隨機抽了一個班。三年級男生76人，女生67人。四年級男生65人，女生69人。五年級70人，女生60人。六年級男生62人，女生71人。

（二）測量工具

1.教師評定量表

筆者參考了Pianta等人的師生關(guān)系量表（Student-teacher Relationship Scale，簡稱 STRS），我國也有學(xué)者對此進行了重新編制，以適合中國的小學(xué)生。筆者查看了王耘等人編制的有28個項目的量表。此量表上每個回答以1至5分來打分，最后筆者統(tǒng)計量表總分。

2.學(xué)生評定量表

同樣參照Pianta等人的師生關(guān)系量表。四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士生導(dǎo)師楊雪梅教授編制了24個項目的師生關(guān)系問卷，以親密性、沖突性、合作性、支持性、滿意度作為師生關(guān)系問卷的維度。

3.兒童孤獨量表（Childrens Loneliness Scale）

包括16個項目評定孤獨感、社會適應(yīng)與不適應(yīng)感以及對自己在同伴中的地位的主觀評價。另含8個關(guān)于課余愛好和活動偏好的項目。1至5分分別代表“一點都沒有”至“始終如此”的程度。

4.數(shù)據(jù)是用SPSS進行整理分析的。

三、研究結(jié)果

1.不同年齡的小學(xué)生孤獨感不同

兒童孤獨量表包括孤獨感、對自己社交能力的評價、對目前同伴關(guān)系狀況的評價和對社會需要未滿足程度的知覺四個維度。問卷結(jié)果表明，五、六年級小學(xué)生對社會需要滿足感明顯低于三、四年級，其中六年級最低，而其余三個維度的差異不明顯。

2.不同年級的小學(xué)生孤獨感分布不同

根據(jù)問卷最后的分數(shù)統(tǒng)計結(jié)果，筆者將三至六年級小學(xué)生的孤獨感分成了三類：高分組、一般組和低分組。540名小學(xué)生中，高分組占21%，一般組占69.29%，低分組占9.71%。可以看出，本地區(qū)的小學(xué)生自我感覺的孤獨感較強。

3.師生關(guān)系中的性別與年齡有差異

總體來說，女生與老師的關(guān)系要比男生與老師的關(guān)系要積極。隨著年齡的增長，小學(xué)生與老師的關(guān)系有下降的趨勢。

4.師生關(guān)系與孤獨感相關(guān)

師生關(guān)系與孤獨感各維度有相關(guān)性。孤獨感得分高的小學(xué)生與老師的親密性較低，對于老師的教學(xué)支持性較低。孤獨感得分低的小學(xué)生與老師的親密性、滿意度、合作性較強，但是沖突性也較高。

5.筆者訪談到的6位小學(xué)生中，4位較難敞開心扉，說出心里的想法。2位相對活潑開朗一些，愿意分享內(nèi)心困惑。

四、結(jié)果討論

1.小學(xué)階段相較于初、高中是比較輕松的。但是，隨著年級的升高，小學(xué)生的孤獨感也在升高。五、六年級的小學(xué)生相對各方面比較成熟，受到外界的壓力也在加大，因此，他們的社會需要滿足感低于三、四年級。當今社會，競爭壓力較大，成人的生存壓力已經(jīng)影響了小學(xué)生。家長們都望子成龍、望女成鳳，然而小學(xué)生畢竟還小，每天被灌輸著成績、分數(shù)，長此以往，便會產(chǎn)生對社會、對家長的不滿意感，甚至?xí)懦狻?/p>

2.除了家長、社會對小學(xué)生心理的影響，教師的角色也影響了小學(xué)生知覺的孤獨感。在學(xué)校，孤獨得分高的小學(xué)生的師生關(guān)系也不親密。根據(jù)筆者自身經(jīng)驗，三、四年級的小學(xué)生與老師的關(guān)系較為親密，也很配合老師的教學(xué)。五、六年級的學(xué)生心智慢慢成熟，自我效能感提升，對老師的要求會產(chǎn)生抗拒心理，常不配合老師的教學(xué)，甚至提出不滿。這樣的話，極易產(chǎn)生沖突。

五、結(jié)論

本研究是針對蘇州高新區(qū)三所普通小學(xué)校的小學(xué)生進行的，具有地域性。因此，本研究所得到的結(jié)論不具有普遍性。

孤獨感是小學(xué)生人際關(guān)系和學(xué)校適應(yīng)不良的一個重要指標。學(xué)校背景下的孤獨感是學(xué)生基于教師對自己的評價、情緒反映和行為表現(xiàn)及對自己在同伴群體中社交地位和學(xué)業(yè)水平的知覺而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落、無助和不滿的主觀情感體驗。當今社會競爭激烈，已經(jīng)很大程度上影響了小學(xué)生的正常生活，現(xiàn)在的小學(xué)生心理機制成熟度明顯較高。小學(xué)生是祖國的花朵，呵護他們，培育他們，是老師們的職責(zé)。師生關(guān)系若是親密無間，那么小學(xué)生自我知覺的孤獨感就會降低，社會需要滿足感就會升高。

六、可實施措施

1.學(xué)校定期開展心理咨詢，接待長期悶悶不樂、排斥外人、不愿與人交流的小學(xué)生。目前，不僅是成人，兒童也出現(xiàn)了諸多心理問題。每個學(xué)校應(yīng)該設(shè)立一個心理咨詢室，并定期安排合格的心理咨詢師面對面與學(xué)生進行咨詢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，幫助其敞開心扉。

2.小學(xué)教師應(yīng)該每月進行心理輔導(dǎo)，了解小學(xué)生的生長發(fā)育情況，知曉他們目前的心理發(fā)展程度，并學(xué)會與他們交流，化解他們內(nèi)心的困惑。

本研究由于被試較少，得到的結(jié)果與結(jié)論不具有普遍性。筆者將會繼續(xù)關(guān)注小學(xué)生的心理狀況，把這項研究繼續(xù)下去。