英語課堂教學中過渡語運用例談

趙菊紅

摘 要：合理、巧妙地運用過渡語言，對于開啟學生思維，提高課堂教學質量，達到設定的教學目標會起到無法估量的作用。以深圳牛津版教材第9冊Unit 9 Around the city一課為例探討過渡語在英語課堂教學中的運用。

關鍵詞：英語教學；過渡語；運用

小學英語課堂教學是由多個教學環節組成的，各個教學環節之間的連貫和銜接能夠使英語課堂教學變得生動有趣，能為學生創造更多的語言學習機會。合理、巧妙地運用過渡語言，對于開啟學生思維，提高課堂教學質量，達到設定的教學目標會起到無法估量的作用。本文以深圳牛津版教材第9冊Unit 9 Around the city一課為例探討過渡語在英語課堂教學中的運用。

一、Unit 9 Around the city案例描述

（一）導入新課

小學英語課堂導入起著吸引學生的興趣、激活舊知、以舊引新的作用。教師通常以輕松、歡快的歌曲或者是激活思維的猜謎等活動來吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲，從而帶領學生順利進入本堂課的學習。

（二）環節過渡

對話文本的文字本身就具有邏輯連接的特點，在解讀文本的過程中，教學各環節的過渡語起著關鍵的作用。具有邏輯性的過渡話語能讓學生緊跟教師的教學步驟感知、理解語篇中的語言信息，達到語用目的。

T：（播放完文本對話后讓學生回答）How does Kitty ask the way？（緊扣導入環節中的最后一個任務）

S：“Excuse me，How do I get to the post office？”

T：Excellent. How does Kitty get to the post office？（呈現到達郵局的三個步驟和路線指示圖）

T：（帶領學生一起邊看指示圖一邊說）First，walk along Winter Street. Then walk straight. After that turn left at Spring Street.

T：Youll see the post office. Its on your right.

教師通過師問、生答、師生齊答三種方式，結合三個時間順序詞First，Then，After that和一張清晰明了的指示圖將問路、指路對話兩環節自然銜接，承前啟后，環環相扣，激發了學生的思維和興趣，加深了學生對文本的整體性理解。

（三）操練鞏固

凡事要趁熱打鐵，學生學習過的語言知識技能必須及時得到練習，才能得以鞏固。操練鞏固環節屬于輸出活動，是新授知識完成后不可或缺的環節，學生能否熟練地掌握和輸出本節課的內容，并進行一定的拓展活動，教師的指令性話語在此時顯得尤為重要。

T：（將教室布置成“街道”場景）This is Winter Street.（邊貼街名牌邊動作演示）Look，Im walking along Winter Street. Walk along Winter Street.（重復三次，邊說邊動作演示）Can you try？（用疑問句過渡，讓學生鞏固操練） Please walk along Winter Street.

S1：（學生按著教師指令沿著Winter Street走）

T：You，please.（另請一名學生）Please walk along Summer Street.

S2：（學生按著教師指令沿著Summer Street走）

T：You，please.（再請一名學生）Please walk along Spring Street.

S3：（學生按著教師指令沿著Spring Street走）

教師又用同樣的方式示范和操練了Walk straight和Turn left/right，整個操練鞏固環節，教師的每個指令清晰明確，不拖泥帶水，學生參與面廣，興趣濃厚，語言知識內化和輸出效果非常明顯，達到了鞏固拓展的目的。

二、英語課堂教學中過渡語運用策略

（一）過渡語要規范得體

在英語中有很多語言資源可以用來提高表達的得體性。教師過渡語言中的要求和請求可以使用疑問句替代祈使句，如用Shall we start？來表達“讓我們開始吧！”教師過渡語言中的意愿和愿望可以用虛擬語氣來表達，如Id like to introduce you a new friend，Rose. 來表達“我要給你們介紹個新朋友”；另外，恰當使用程式化語言也能提高語言的得體性，如Excuse me，Sorry，Thank you，Youre welcome等。

（二）過渡語的設計可帶有互動性

互動性直接影響學生在課堂上的參與程度。教師在銜接教學過程的時候，經常需要給學生發出指令，但即使在教師的指令很清楚、很準確的時候，不同的學生也可能有不同的理解。因此，以組織活動、銜接教學過程為目的的指令，應該是互動性或協商式的指令，在互動的過程中學生進行意義構建，而不是單向、強制性地給予指令。比如，教師要讓學生進行雙向練習，如果老師僅僅使用陳述性話語給予指令或者一個人進行示范，就容易造成學生理解上的錯誤，可以請一位同學和老師配合示范這項雙向練習，這就將兩個角色間的交互活動表現得很清楚了。

（三）過渡語的設計要有邏輯性

邏輯性是指教師過渡語言有必要的邏輯順序和層次，過渡語言使用目的是說明和解釋教學環節之間的邏輯，讓學生明白教學活動前后的聯系，促使教學順利進行。如果教師過渡語言清楚、有邏輯、目的清晰，那么過渡話語有利于學生構建知識，反之則不利于學生學習。

好的教學要有好的設計，但好的設計更需要教師用好的語言來展示。教師要提高自己的課堂教學技能，規范的教學用語是不可或缺的。恰當有效地使用過渡語，既能體現教師的語言功底，提高課堂教學質量，又能為學生的課堂學習牽線搭橋，使他們在教師的指引下學有所成、學有所獲。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[2]江萍.小學英語教學環節過渡語的有效性研究[J].英語教師，2009（10）.