學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)：談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)

吳劍虹

摘 要：學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)視角下的小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀旨在兼顧數(shù)學(xué)閱讀的工具技術(shù)性和價(jià)值意義性，通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀文本進(jìn)行要素剖析與案例分析，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)建議，目的是明晰小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的本真性與完整性，了解小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的重要意義與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)品質(zhì)；培養(yǎng)；小學(xué)生；數(shù)學(xué)閱讀

數(shù)學(xué)類似于一座寶山，數(shù)學(xué)閱讀則是進(jìn)山尋寶。數(shù)學(xué)教師作為進(jìn)山尋寶的領(lǐng)路人和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)什么寶貝最有價(jià)值進(jìn)行思考。數(shù)學(xué)教師倘若不識(shí)寶，只是讓學(xué)生死記硬背了一套概念名詞術(shù)語(yǔ)和公式解題套路，可謂是入寶山而空返。學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)視角下的小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀旨在兼顧數(shù)學(xué)閱讀的工具技術(shù)性和價(jià)值意義性，通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀文本進(jìn)行要素剖析與案例分析，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)建議，目的是明晰小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的本真性與完整性，了解小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的重要意義與價(jià)值。

一、數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)涵

閱讀，是一種認(rèn)知主體通過(guò)理解文本、建構(gòu)意義進(jìn)而解構(gòu)“舊我”、重建“新我”的循環(huán)優(yōu)化過(guò)程。數(shù)學(xué)閱讀是認(rèn)知者基于“此在”的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)文本（數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)歷史以及數(shù)學(xué)延伸拓展應(yīng)用材料等）、數(shù)學(xué)實(shí)物（數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)教具等）、數(shù)學(xué)情境（歷時(shí)空的數(shù)學(xué)、共時(shí)空的數(shù)學(xué)、超時(shí)空的數(shù)學(xué)等）等數(shù)學(xué)閱讀素材進(jìn)行心理學(xué)意義上（感知、認(rèn)讀、同化、順應(yīng)、理解等）的認(rèn)知體悟，對(duì)密碼式的數(shù)學(xué)語(yǔ)言（符號(hào)）賦予一定的數(shù)學(xué)意義（客觀意義和個(gè)人意義），在解構(gòu)“舊我”重構(gòu)“新我”的同時(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化，感受數(shù)學(xué)魅力，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知者與文本、認(rèn)知者與情境、認(rèn)知者與自身的對(duì)話。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

（一）訪談對(duì)象

作者隨機(jī)選取了余干縣5所小學(xué)的數(shù)學(xué)教師10人作為訪談對(duì)象，其中小學(xué)二級(jí)教師3人，小學(xué)一級(jí)教師4人，小學(xué)高級(jí)教師3人。學(xué)歷均為本科，教齡在10～15年之間。

（二）訪談方法

為了增加訪談的靈活性，打開(kāi)10位訪談對(duì)象對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的思路，深入挖掘和感知10位小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀潛在的認(rèn)識(shí)、觀念、動(dòng)機(jī)和行為，研究中采用了半結(jié)構(gòu)式的個(gè)案訪談方法。關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀狀況的訪談始于2018年3月，分5次完成，地點(diǎn)分別在5所小學(xué)。

（三）訪談內(nèi)容

訪談分4個(gè)方面8個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。

1.對(duì)數(shù)學(xué)閱讀本體的認(rèn)識(shí)

（1）請(qǐng)問(wèn)您聽(tīng)說(shuō)過(guò)數(shù)學(xué)閱讀嗎？

（2）您認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀與語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科的閱讀有什么區(qū)別嗎？如果有，表現(xiàn)在哪？

2.對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

（3）您打算數(shù)學(xué)閱讀要引導(dǎo)學(xué)生讀些什么呢？

（4）您認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀對(duì)您的教學(xué)可以起到什么作用呢？

3.數(shù)學(xué)閱讀的實(shí)施情況

（5）您進(jìn)行過(guò)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)嗎？如果有，您是怎樣進(jìn)行指導(dǎo)的呢？

（6）您是如何開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀的，效果如何？

4.對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的其他看法

（7）有人認(rèn)為數(shù)學(xué)是冷艷的，重視邏輯推理，您認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程也應(yīng)該是這樣的嗎？

（8）數(shù)學(xué)閱讀能否彌補(bǔ)這一數(shù)學(xué)課程缺陷呢？

（四）訪談結(jié)果

在對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的本體認(rèn)識(shí)方面，較多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)涵與外延模糊不清；在對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面，部分教師的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)觀念處于一種潛意識(shí)的內(nèi)隱狀態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的理解缺少一定的學(xué)科性、育人性與文化性；在數(shù)學(xué)閱讀材料方面，小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀材料相對(duì)單一，部分閱讀材料缺少兒童味、數(shù)學(xué)味和文化味，相對(duì)缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)形成與發(fā)展的閱讀材料；在對(duì)數(shù)學(xué)閱讀其他看法方面，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)閱讀理解為數(shù)學(xué)考試的工具，難以突破數(shù)學(xué)應(yīng)試教育的旋渦。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀語(yǔ)言的互譯力與轉(zhuǎn)換力

小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀首先是對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的閱讀?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一二學(xué)段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容也提出了相關(guān)的要求，如理解符號(hào)<、=、>的含義及在具體情境中能用字母表示數(shù)等。小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言主要包括數(shù)學(xué)文字語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)圖表語(yǔ)言。真正的數(shù)學(xué)閱讀不只是需要靈活的運(yùn)算技巧，還需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀語(yǔ)言的互譯力與轉(zhuǎn)換力。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化和彈性化的數(shù)學(xué)閱讀情境

小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀是具體數(shù)學(xué)情境中的閱讀。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也滲透著對(duì)第一二學(xué)段數(shù)學(xué)課程情境設(shè)置的相關(guān)要求，如結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境感受大數(shù)的意義及在熟悉的生活情境中了解負(fù)數(shù)的意義等。小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀中的數(shù)學(xué)情境主要包括歷時(shí)空的數(shù)學(xué)情境、共時(shí)空的數(shù)學(xué)情境以及超時(shí)空的數(shù)學(xué)情境，分別指向數(shù)學(xué)知識(shí)或思想的“過(guò)去”“現(xiàn)在”和“未來(lái)”，亦即表征數(shù)學(xué)知識(shí)或思想“從哪兒來(lái)”“現(xiàn)在在哪兒”以及“到哪兒去”。

（三）提升數(shù)學(xué)閱讀思想的育人性和文化性

小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀是感悟數(shù)學(xué)思想文化和價(jià)值意義的閱讀?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一二學(xué)段的數(shù)學(xué)課程學(xué)段目標(biāo)中也明確提出：認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值及善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行養(yǎng)成教育等要求。因此，數(shù)學(xué)閱讀在為小學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想、品味數(shù)學(xué)文化、感受數(shù)學(xué)價(jià)值和提煉數(shù)學(xué)意義的同時(shí)，更應(yīng)該為小學(xué)生帶有個(gè)性童真色彩和異想天開(kāi)性格的數(shù)學(xué)想法敞開(kāi)一扇窗。

參考文獻(xiàn)：

[1]張繼民，劉玉榮.重視數(shù)學(xué)閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2018（27）.

[2]高宇丹.如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力[J].新課程（小學(xué)），2018（3）.