小學(xué)高年級(jí)語文探究性開放式閱讀教學(xué)探析

沈丕安

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的深度推進(jìn)，要求小學(xué)語文老師不僅要提升學(xué)生的語文水平，還要重視起提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因?yàn)樾W(xué)階段的高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)熟練掌握了語文教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，正是提高閱讀理解能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以必須要運(yùn)用有效的手段，逐漸提高學(xué)生的閱讀水平。本文主要針對(duì)探究性開放式閱讀這一新型教學(xué)方法進(jìn)行分析，為構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語文高效課堂，打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)語文；探究性開放式閱讀；教學(xué)探析

引言：

小學(xué)語文是學(xué)生必須熟練掌握的基礎(chǔ)學(xué)科，當(dāng)然也是一門語言性的學(xué)科，對(duì)鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和理解能力都起到非常重要的作用。不僅有利于提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和水平，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)的理解也是大有益處的，所以如何提高學(xué)生的語文閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是小學(xué)高年級(jí)語文老師必須要解決的問題。探究性開放式閱讀教學(xué)，既滿足小學(xué)生的個(gè)性化需求，又符合新時(shí)期下小學(xué)語文教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，在小學(xué)語文教學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

一、探究性開放式閱讀概述

探究性閱讀，指的是小學(xué)生在老師的正確指導(dǎo)下，對(duì)語文教材中遇到的問題，進(jìn)行自主思考研究，然后通過自行解決疑問，培養(yǎng)出探究意識(shí)的教學(xué)手段。探究式閱讀中最顯著的特點(diǎn)就是疑問，也只有學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂，才能更好的調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，充分活躍自身的思維，這不僅是探究性閱讀的特點(diǎn)所在，也是探究性閱讀中最為基礎(chǔ)的根本保障。為此，要想確保探究式閱讀的穩(wěn)定開展，就需要老師在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的疑問情境，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，充分促使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀。

開放式閱讀，指的是老師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，不能將學(xué)生的思維和知識(shí)面禁錮在教材和課堂上，要逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維，以及語文核心素養(yǎng)，不斷拓寬小學(xué)生的閱讀視野。這也就要求語文老師要根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料，在此過程中加深學(xué)生的感悟和理解，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛上閱讀，從語文閱讀中獲得源源不斷的樂趣。這種教學(xué)模式可以有效的將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，最大限度上為學(xué)生提供一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)生的閱讀水平。

二、小學(xué)高年級(jí)語文探究性開放式閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

興趣是小學(xué)生最好的老師，因此老師要在小學(xué)高年級(jí)語文的教學(xué)過程中，充分利用探究性開放式閱讀手段激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在語文閱讀中可以發(fā)揮自主能動(dòng)性，提高閱讀能力。例如，學(xué)習(xí)《開國大典》時(shí)，老師就可以利用多媒體為學(xué)生播放開國大典的視頻，讓學(xué)生在真實(shí)情境中切身感受當(dāng)時(shí)壯觀的場(chǎng)面，并且配上《義勇軍進(jìn)行曲》的背景音樂，豪邁雄渾的旋律更能給學(xué)生以情感上的渲染。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生對(duì)開國盛況產(chǎn)生直觀的理解，增強(qiáng)愛國情感，進(jìn)而推動(dòng)探究性開放式閱讀的高效開展。

（二）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

在以往的語文閱讀教學(xué)中，“滿堂灌”的方式明顯不能突出學(xué)生的主體地位，對(duì)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是非常不利的，而且還會(huì)抑制學(xué)生的閱讀激情，因此導(dǎo)致學(xué)生的思維無法得到拓展。為了緩解這種現(xiàn)狀，在探究性開放式閱讀教學(xué)模式中，老師需要為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松愉悅的閱讀氛圍，幫助學(xué)生積極思考，勇于發(fā)言。

例如，在閱讀《梅花魂》這篇素材的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生先根據(jù)自己的想象，或者是畫出梅花的作品，或者是寫出跟梅花有關(guān)的詩詞。然后再利用多媒體或是圖片為學(xué)生展示教材中的作品，通過對(duì)比與自己想象中的梅花有何異同，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的感悟，從而在鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，提升閱讀質(zhì)量。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

探究性開放式閱讀教學(xué)方式，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，更加尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在閱讀中的獨(dú)立自主，積極探究，讓學(xué)生可以主動(dòng)向老師請(qǐng)教，增強(qiáng)師生之間的距離，提高小學(xué)生的閱讀積極性。例如，學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》相關(guān)片段時(shí)，老師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行演繹，一個(gè)同學(xué)演林肯總統(tǒng)，其他同學(xué)扮演參議員，然后根據(jù)文中的閱讀材料進(jìn)行真實(shí)的對(duì)話。通過這種方式不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀水平，還能鞏固學(xué)生的知識(shí)記憶，進(jìn)一步提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究精神

探究性開放式閱讀需要小學(xué)生有很強(qiáng)的創(chuàng)造性思維，所以老師在教學(xué)中就要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀中放飛想象，然后將自己的感悟和問題大膽表達(dá)出來，跟老師同學(xué)一起積極探討，在互相質(zhì)疑爭(zhēng)議中尋求正確的答案。這個(gè)過程可以充分培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑探究精神，既滿足了小學(xué)生的好奇心和求知欲，又可以將探究性開放式閱讀真正落實(shí)到小學(xué)語文教學(xué)中。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，老師要充分貫徹探究性學(xué)習(xí)及開放式閱讀，有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和閱讀興趣，進(jìn)而提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀水平。通過探究性開放式閱讀可以為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究精神，為提升小學(xué)階段高年級(jí)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭素芹. 關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語文探究性開放式閱讀教學(xué)的研究[J]. 新課程（小學(xué)）， 2015（9）.

[2] 權(quán)建偉. 關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語文探究性開放式閱讀教學(xué)研究[J]. 教育， 2016（4）：00016-00016.

[3] 黃常清. 小學(xué)高年級(jí)語文探究性開放式閱讀教學(xué)探析[J]. 語文天地， 2016（12）：66-67.

[4] 陳典鈺. 小學(xué)高年級(jí)語文探究性開放式閱讀探析[J]. 新課程研究（下旬刊）， 2014（6）：46-47.