關于初中生語文閱讀的幾點體會

吳學文

摘要：閱讀是語文學習的必由之路，閱讀量越大，人的情感體驗就越豐富，生活的幸福指數就越高。初中階段，學生記憶力最旺盛，理解力已有一定的層次，辨別是非的能力也初步形成，這時候的閱讀可謂是性格形成，世界觀形成的潤滑劑，是對漫漫人生的莊嚴奠基：有什么樣的閱讀，就有什么樣的人生追求。可是，初中學生缺乏的單單就是保質保量的閱讀——在題海書堆里苦熬歲月，為了萬能的分數拼命掙扎。這種缺少人文關心的語文學習，這種使學生越來越討厭的語文課是造成學生混沌人生的禍首。集四十年初中語文教學的經歷，就怎樣激發學生閱讀興趣，讓學生快樂閱讀，談點體會：

關鍵詞：初中生；語文閱讀；體會

一、重視朗讀

“書讀百遍，其義自現”，其中的道理是顯而易見的。朗讀是對作者文本的再創造，好的朗讀有極強的吸引力，比教師片言支語的分析講解更具趣味性。教師聲情并茂的范讀，學生字正腔圓的齊讀是加深文本理解的有效方式，尤其是學生對重點句段的朗讀，更是教師檢測學生理解是否到位，是否與作者產生了共鳴的最簡便的方法，在文字、聲音、情感編制的那種特殊氛圍里，讓善讀者心潮澎湃，不善讀者也躍躍欲試，情不能自已，讀著讀著，讀出了韻味，讀出了對語言的熱愛。

二、借助閱讀體驗

了解學生的最近發展區，喚醒閱讀聯想，讓學生從陌生課文中找出熟悉點，與自己的積累相吻合，引起“似曾相識”的親近感，與文本勾連，進入文本。這里是教師特別用心處：一是多方位收集不同層次學生接觸過的材料，隨機點撥，不僅要從集中的面上鋪開，更重要的是要從后進生個體的點上發力，多給他們以人文關懷的引導，讓他們也能快樂閱讀。二是合理利用多媒體，利用多媒體快捷，形象直觀，容量大的特點，多方位喚起學生已有的儲備，為更好地閱讀和理解文本鋪路。三是利用錄音、音樂、圖畫甚至實地考察等方式，將語言文字引入具體情境中映襯，引發聯想，融會貫通。不管哪種方法，都與聯想和想象緊密聯系，要確定一定的視域，確保正確的方向，不能漫無邊際的想象，信馬由韁地聯想，進入虛無，無益于學生閱讀體驗的喚起。

三、重視閱讀關照

學以致用是學習語言的目標，從文本閱讀中修養自我是致用的一個重要方面。這里就有一個文本和自我關照的問題。就是要求把文本的觀點與自己的經歷、志趣、思想、價值取向等多方面來個比較，思考人生的意義，從而選擇揚棄。還要有文本和現實的關照，將文本價值放進現實生活里進行辨析，從社會層級，文化傳承、價值取向、習俗追求、生活狀態、人際關系等的比照中有趣閱讀，引發思考，去粗取精。

四、針對文本核心內容設計有啟發性的問題

這是針對現實課堂隨意性“爛問”而言的。思維品質的不斷優化是文本閱讀終極目標。為了這一目標，閱讀必須帶著問題，可詬病的就是這東拉西扯的“爛問”和廉價低能的“真好”“真棒”的謬贊。教師哈哈，學生昏昏。“閱讀教學的價值，在于引導學生感受語言魅力的基礎上，盡可能達到思維品質的優化”。可謂真知灼見。要想思維品質的優化，就得有經常性的不斷深入的思考，不斷深入的思考得有學生喜歡思考的內容和方式。只有有價值的問題導引，才能培養學生有價值的思考，越思考越愛思考，長期興趣盎然地思考使學生的思維品質不斷優化，達到文本閱讀的高層次目標。

五、背誦經典

這和朗讀息息相關，熟讀成誦是人們歷來最推崇的方法，也確實是最有效的方法。美詩美文加美讀，身輕心靜無壓力，再加一點兒讓人蕩氣回腸的點化，誰還能不愉快？秦文漢賦，唐詩宋詞，縱聯古今，橫貫中外，讀中導，讀中思，讀中悟，讀中得——方法越來越靈活，思路越來越開闊，理解越來越深刻，思想越來越豐富，能力越來越超群，品德越來越高尚……課文的外延與生活的外延高度吻合！這比課堂上無盡止地照本宣科，喋喋不休，剝奪學生的課余時間硬逼著學生長時間地打題海戰，拿考試做法寶如何？也許分數是你邁不過的坎，就隨它去吧，反正你忙了個昏天黑地，學生被累得眼麻手軟，也不是沒怎么考出高分，造就出像魯迅、郭沫若那樣的大師和學者？

語文教師啊，丟掉你的照本宣科和考試法寶吧，去靜心讀書，再引導學生去讀書，培養他們的閱讀興趣，生活情趣，幫助他們理解人生的意義，你能樂在其中，你的學生也會樂在其中，這樣，大家的境遇也許會有所改變。