思維導圖在高中生物教學中的應用

朱燕芳

摘 要：高中生物教學中，學生面抽象的生物知識體系，往往知其然而不知其所以然，照本宣科的教學模式已經無法實現階段的教育需要，教師逐漸結合目前的教學狀況與生物的知識特性，利用思維導圖的形式展開教學，思維導圖將抽象的知識直觀化，通俗易懂的闡明了一些生物問題，學生逐漸能夠借助思維導圖構建自身的思維結構模型，開辟虛擬的想象空間，將高中生物的各項知識體系契合到一起，便于學生遷移知識進行思考探究，思維導圖的設計應符合高中生的理解水平，在基礎的夯實后進行生物的思維引導，思維導圖的應用應循序漸進。

關鍵詞：思維導圖 高中生物 教學 應用

思維的運轉有助于智力的提高，這是顯而易見的，當學生面對一些新鮮的知識內容，加上知識本身并非直觀存在的，在思考的過程中，學生很容易先入為主的產生不自信的心理，制約自身的思維延伸，思維導圖對于學生的思維能力培育有著良好的效果，學生在引導性圖示內容中，快速的摸清生物的重點問題，并聯系到實際的情境，印象更為深刻，理解也更為深化，思維導圖的優勢很多，亟待生物教師開啟。

一、應用思維導圖生物總結

思維導圖可作用于生物知識點總結，生物之間具有串聯性，雖然各個知識是獨立存在的，當通過一種媒介來介紹，這些知識內容也就能夠融會貫通，教師在利用思維導圖教學時，就可以將同類化、關聯化的知識以思維導圖來整合，學生通過思維導圖看到了生物的多樣性，同時簡化了生物的繁雜體系，綜合的思維導圖設計，能夠讓學生在生物的梳理中，思維逐漸變得清晰起來，可以讓學生進行思維導圖的自創，從中恰到好處的發現學生的認知問題，及時填補學生的認知漏洞，教師會為學生布置較為任務，學生自主學習之后再進行討論學習。學生在最后結論時就可以綜合思維導圖進行迅速的總結，有助于提高學生討論的結果，促進學生的學習效率和質量。如，在生態環境的保護中，教師給學生布置的任務是：應該對那些生態環境進行保護以及怎樣進行保護？學生以小組為單位進行討論，選擇一名學生進行思維導圖的繪制。討論過程中，有些學生強調要重視對生物多樣性的保護，并提出采用生物技術和政府政策保護，也有學生主張對水資源的保護以及土地資源的保護等。負責繪制思維導圖的學生應該以生態環境的保護為中心，然后以生物多樣性、水資源、土地資源等為主線展開進行思維導圖繪制，并將其他學生的補充和建議添加上去，最后形成完整的答案。

二、應用思維導圖突出重點內容

思維導圖的應用首先要學會其繪制方式，而后以最為簡便又夾雜著各類重點的思維導圖形式來引導學生進行知識點的分析，一般是以樹干結構的思維導圖來形容微觀的生物世界，通過不同的級別與顏色來區分各類的知識命題，主題的關鍵詞一律寫在分支線的上方，它代表的是思維信息的重點內容，不能過于細碎冗長，否則失去啟發思維延伸的作用。一級分支線的終點是一級關節點，就是思考產生二級主題的起點。以人體細胞的結構與功能為一級主題，由此聯想到的二級主題又會有多個，主題詞分別是細胞與內環境進行的交流、細胞內代謝活動、細胞的生命歷程、特殊細胞的特定功能等。當二級關鍵詞與分支線從一級關節點“生長”出來以后，若干個二級關節點產生了，發散的思考將繼續進行下去，新的思維軌跡又具體地落在了紙上。為了讓主題詞更加重點突出或呈現特征，在關鍵詞的周圍畫上小插圖，例如在細胞有絲分裂主題周圍畫上有絲分裂后期圖像，突出表達出分裂特征。簡明精致、色彩鮮明的小插圖點綴在樹枝狀的思維導圖中，給人鮮活而靈動的美感。

三、應用思維導圖梳理發展

在科學史教學中，教師可以運用思維導圖清晰地展現科學發展史的內在聯系和整體結構，幫助學生梳理發展脈絡，促進其對科學史的理解和掌握。“光合作用”一節的科學史內容涉及很多科學家的實驗，而且每個實驗之間有著很強的遞進關系。如果教師按照常規的方法，只據教材表述的順序，依次對每個實驗進行講解和提問，學生所獲得的知識是零散的、不成體系的。教師如果選取思維導圖輔助教學，則會收到較好的效果。如教師可首先利用思維導圖對學生進行引導、啟發，充分發揮學生的主體性，鼓勵學生積極主動地參與歸納每個實驗的核心思想，完成思維導圖的繪制；然后，利用思維導圖對所有的實驗進行重新組織和整理，系統地呈現光合作用的探究歷程，幫助學生厘清實驗探究的思路，實現師生對知識的共同建構。

四、梳理發展指建構知識網絡

思維導圖的繪制具有放射性特征，學生可以利用思維導圖進行不斷的知識和記憶延伸，構建更加完善的知識網絡。但是，如何進行知識網絡的構建卻是需要教師特別注意的地方。知識網絡的建構是由點向線、然后由線向面進行擴展的，教師在高中生物課堂教學中應該要幫助學生找到知識的關鍵點，然后引導學生建立越來越完善的思維導圖。建構完善的知識網絡體系較常用于復習課的教學中，教師在教學中應該要采用合適的教學方法，引導學生主動進行知識網絡的建構。例如，在細胞知識的復習中，教師先要引導學生找到復習知識的主干部分。細胞這一章節包括的內容較為廣泛，其主干應該是細胞的基本結構。因此，教師可以讓學生將細胞的結構做到思維導圖的中心。細胞的基本結構應該包括細胞壁、細胞核、細胞質基質、細胞器以及細胞膜幾部分。教師指導學生沿著細胞基本結構這個中心畫出幾條長線，保持長線相互之間的距離，方便繼續進行知識網絡的建構。這就是知識網絡結構的基本框架。然后教師再根據這幾條主干線讓學生進行進一步的知識拓展，完善知識網絡。

結語

思維導圖作為一種重要的思維模式，應用于高中生物教學，有利于提高生物教學效率，調動學生學習的積極性，培養學生的自主創新意識，增強學生思維的連續性和靈活性。教師應該提高對該種教學模式的重視程度，在高中生物課堂教學中積極地推廣應用。

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