對初中語文教學中的多元化教學方法進行探討

【摘要】初中語文教學越來越受到學校和教師的重視，因為它起著承上啟下的重要作用，在這個階段，初中語文已經不需要像小學語文一樣教純粹的基礎，但是又要為高中語文的學習打下基礎。隨著時代的進步，初中語文教學已經不再是需要“統一和求同”了，而是需要“尊重個性差異和多元化”，課程的安排需要滿足學生的差異和不同的學習需求。因此，本文從多個方面，來探討初中語文多元化教學的方法。

【關鍵詞】初中語文 多元化 教學方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0058-01

以往的初中語文教學方法已經不能滿足學生的學習需求和當前的教育需要，初中語文的教育也不僅僅是“套格式按流程”來回答問題，單一的教學模式也使得學生提不起興趣，效果差。因此在初中語文教學中引入多元化教學方法便顯得尤為重要。

一、教學目標應當多元化

語文是一種富有情感的藝術品，語文不同于其他的學科，因為語文當中存在著知識點和技能訓練的確定性，但是同時也包含著情感、人文、社會背景等等的不確定性。因此語文教學的目標應當從情感、知識點、技能等多個方面進行多元化設計。

在設計教學目標的時候，不應當只考慮將知識點和技能訓練作為學生學習的唯一目標，多元化教學中，應當教會學生如何去理解作者的情感，和根據當時的社會背景分析文章。例如我們在設計《背影》這一課的教學目標的時候：1.富有感情的閱讀、朗誦這篇文章，將自己代入，聯系生活體會文中父親的一片愛子之心，以及那種無言之愛的表達。2.理清文章的結構和層次，理解每個層次的作用和含義，同時理解背影的深層含義。3.學習文章中作者對于人物形象，情感的描繪方法，學習作者寫作的語言，如何用簡潔的語言來將一個人物進行深度的刻畫。這種教學目標的設計不僅滿足了學生對于課內知識的學習需求，同時聯系現實，有助于學生對于情感的理解，也對日后學生寫作提供了幫助，可以寫出更加真情實感的文章。

二、對于文章的解讀應當多元化

對于一篇文章的閱讀，每個學生都會有不同的理解，所以不應該用死板的標準答案來要求學生，應當鼓勵學生多多發表自己對于文章的理解。

教師在授課的時候，對于文章的解讀方面應當要引而不發，教師并不是這個課堂的中心，應當以學生為這個課堂的中心，對學生要善于指引和引導“說而不滿”，比如課文《“兩彈”元勛鄧稼先》一課，要求對鄧稼先先生的人物進行評價，這個時候應當是教師鼓勵學生進行評價，所謂“千人千解”，在這個過程中教師應當熱心的引導而不是批評。多元化解讀，對學生的自我思考能力是一種很大的提升，同時可以教會學生從多方面，不同的角度去看待一個人或者事物，久而久之，便會使學生產生爆炸性的創造能力。當然，在學生解讀的過程中，如果出現了明顯的偏差老師必須及時的予以矯正。

三、語言的多元化

語言是一種思維的表達，語言不單單是文字，更是一種情感的體現。初中語文教學最終是要落在書面上，考查的也是學生寫的能力，所以在這種時候，就需要對學生進行語言的指導，抓住了語言就是抓住了語文教學的根本。

一篇文章，不同的學生讀起來會有不同的感受，每個人的思維的不同，也會導致對文章中語句的認同感不同。例如在《春》這篇文章中，我讓每個學生都找到自己最喜歡的一句話，并且說出為什么喜歡這句話，每個學生的回答都很踴躍，有人沉醉于文中對于雨的描述，有的則是更喜歡倒數幾段的擬人，學生在閱讀、尋找和理解的過程中，不是消極的去接受這件事情，而是積極主動的去發現、尋找自己所喜歡的句子，并且分析為什么這句話令我沉迷，學生學到了如何去運用語言來表達自己想要表達的事情，同時也在潛移默化的將這種方式加入到自己的寫作之中。

四、教學方式的多元化

在以往的授課模式中，都是教師站在講臺上進行講述，進行授課，把所有的知識都倒給學生，而學生則是被迫接受這些知識，學生的態度是消極的，往往也就會導致教學效果不佳。

在多元化教學的模式下，則更注重的是學生在課堂上的活躍性和思考的過程，教師應當寫出幾個問題，讓學生分組進行討論，與其他人進行溝通，自己去尋找這個答案，再把這個答案和別人交流，融合，最終得出一個經過思考的交流的滿意答案，在這個過程中，學生有了思考的過程，同時加深了印象，也增加了課堂授課的活躍性和積極性。

五、結束語

根據以上的分析和探討，多元化教學的含義主要是讓學生以主動思考為主，教師的引導為輔。而根據初中語文的特點，應當以每個學生都是一個主體，而不是將所有學生當作一個整體，讓學生學會主動思考，才能將初中語文進行更深層次的教學。以多元化教學的方式，才能讓學生更好的接受初中語文所帶來的知識。

參考文獻：

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作者簡介：

曾文霞（1979-），女，漢族，本科，中學一級教師，研究方向：初中語文教學，分層教學。