兒童繪本在小學低段語文教學中的使用策略研究

【摘要】愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。兒童繪本具有主題明確，情感流暢幫助孩子提升語文素養。然而小學語文閱讀教學面臨著諸多挑戰，如何進一步提高小學生閱讀能力興趣，提高小學生語文閱讀能力仍是教學重中之重。本文重點以低年級段學生語文閱讀教學為例，詳細分析兒童繪本對小學低段語文教學運用的影響，對促進語文教學行業提供相關理論及實際建議。

【關鍵詞】小學語文 教學 兒童繪本

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0055-02

在新的課程標準中對小學低段語文閱讀給出了針對新的方向建議；喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫進行閱讀。在日常閱讀學習中積累一定量詞語，學習相關課文的時候結合上下文及生活中實際案例了解語句的涵義。通過閱讀一定量的課文、寓言、童話、故事的同時，熱愛生命，了解自然，面對有感興趣的東西事件或者人有自己的見解與感受，善于分享自己的見解。孩子在學習到相關兒童。古詩及一些通俗易懂的故事，啟發自己的想象，能初步獲得遐想空間，得到相應的情感體驗。從這些方面不僅能夠發現新課改對于學生的閱讀要求是從語文學習的初始階段就開始的，更凸顯了學生的主體性，老師不再是單一的灌輸者，應該是語文閱讀學習思想的啟發者，根據自身的經驗，讓教與學靈活結合起來，根據課堂效果積極開發創造合適的閱讀教學，利用兒童繪本是教師語文閱讀教學的重要手段之一 [1]。

一、小學語文教學中兒童繪本的應用

1.選擇適宜的兒童繪本

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”而興趣則是個人和教師逐步引導的過程，在教學過程中低段兒童繪本選擇范圍很大，選擇合適的兒童繪本需要根據符合小學生心理愛好特性甄別，選擇故事性強，邏輯清晰兒童繪本適合一部分好奇心強烈，能快速接受新知識的孩子。而思維邏輯較差學習新知識較慢，應選擇故事簡單，配上大量的繪畫插畫，更能引起孩子接受共鳴，繪本教學內容要與生活息息相關融合，對兒童繪本的教學的實用性，對思維方式學習習慣培養應起到推動的作用。比如《讓爺爺高興的12件事》《我不要當斑馬》《微笑的貓》等一些列優秀的兒童繪本作品。

2.靈活運用兒童繪本激發想象力

“想象力是人類創新的源泉”。而孩子閱讀的基礎就是想象力，能夠用想象力描繪出眼睛看不到的故事，才是真正學會了閱讀，而閱讀正是培養孩子想象力的最好途徑。因此，在繪本閱讀教學中，教師不僅要重視孩子語言表達能力的培養，還要引領孩子在傾聽、欣賞中放飛想象，學會閱讀。 首先要抓住圖畫，激發孩子想象的欲望，繪本的圖畫形式多樣，有素描、版畫、油畫、水彩、拼貼等等，其中不乏大師的作品，所以要引導孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使心靈柔軟起來、敏感起來。其次要讓孩子走進故事，啟發孩子想象的思維， 在繪本中，兒童文學作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結構，將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結構完整、內容豐富的故事。可以看到，每次繪本閱讀的過程中，都能夠讓學生的想象能力得以激發和提高。作為教師，要做到在這個過程中，留給學生足夠的想象空間，不要將他們的思維禁錮，讓學生在繪本閱讀中盡情釋放想象。長此以往，學生的想象能力必將得到大幅度提高。進而形成學生自己的興趣取向和想象力[2]。例如學生在學習了《遲到大王》后，約翰在上學的路上遇到鱷魚、獅子、巨浪導致上學遲到，老師對他的懲罰也在不斷的加劇。約翰路上真的遇到了鱷魚、獅子跟巨浪嗎？約翰路上碰到這些東西的時候該怎么脫身呢？讓學生自行想象判斷，豐富想象拓展知識面的同時，老師還需要適時的不斷引導學生，可以講述鱷魚、獅子的生活習慣、地理位置。通過兒童繪本充分激發孩子的發散性思維，建立起語文良好的思維習慣，開拓知識面。

二、兒童繪本小學語文低段閱讀教學的問題

1.語文兒童繪本輕視圖本內容

兒童繪本圖本及文章內容都是重中之重，圖本中圖片是兒童語文繪本的關鍵靈魂，里面的版畫、大師的作品、油畫、水彩畫等等都是各種風格樣式能夠表達作者想表達的內容精神，通過通俗易懂的形式讓孩子能更快感受到所表達的內涵情感、主題風格、蘊含的精神，然而我國教師都被傳統教學所影響，在日常課堂開展閱讀教學中，只關心語文的語法及句子的相關理解，忽視了圖片所表達的內容，往往一帶而過不注重圖片的解讀。精美的圖片不僅讓孩子欣賞到藝術的同時，能提高審美觀念、進化孩子的精神心靈。兒童繪本圖片需要教師重視起來，更加深層次的解讀，不能只是粗略的語言文字教學，兒童繪本圖片不僅更好的幫助孩子提升閱讀體驗的同時也能增加孩子的閱讀語言感受，建立情感的同時幫助孩子充分發展人生體會。

2.語文繪本閱讀教學情感不明確

語文繪本閱讀在日常的教學中面對情感教學也是老師的“老大難”問題，教師希望學生在迅速學習到文本中的中心內容思想，了解其中的道理，往往受到老教學觀念的影響，教師只是一味的希望學生能夠了解體會到閱讀感受，學習了解到觀念，卻并沒有去了解傾聽到學生所希望掌握到知識、所能理解到的知識，應該在課堂中閱讀教導完畢仔細的反復詢問學生所學所得，有什么不懂困惑的地方、該怎么解決呢。語文閱讀繪本并不是以道德教育為主，重點是在關注孩子的閱讀體驗，不同見解分享而來，在閱讀中充分了解學生所想所得，這才是教師教書育人的重點，引導學生從“強迫灌輸”到自主學習到情感教育。

三、兒童繪本在小學低段語文教學改進建議

1.制定語文閱讀能力針對性目標

在制定針對性的目標繪本同時，要針對性布置學生感興趣的方向，引導學生在快樂閱讀中了解閱讀的快樂，中期以豐富學生了解閱讀體驗感受，寫下相應的感受體驗同時，給予學生部分針對性的讀物去感受，用圖與文字相結合，在積累一定量語言文字功底同時，把握學生所掌握的目標繪本知識，后期以加強繪本文字，通過學習閱讀進入語境閱讀，引導學生充分閱讀思維，為后期的純文字語文閱讀及培養良好的閱讀習慣打下基礎。例如；在開展語文閱讀教學的同時，不需要從死板的教學知識面開始，可以多樣性的發展教學，給語文閱讀留下很大的想象空間。如《小猴子下山》，針對學生感興趣的一點，以猴子如何掰玉米這個動作神態為切入點，鼓勵學生思考小猴子的行為動作跟做法背后隱藏的真實內容，并加以想象，讓學生在全班同學面前暢所欲言，這樣不僅能提升教學閱讀能力，更能從側面鍛煉學生發散性思維的能力。加強學生相應閱讀能力。

2.重視繪本圖片解讀

教師面對優秀的圖片及優秀的藝術作品同時，應該停下來補充圖片的知識面，重視圖片繪本的解讀，重視對于繪本圖片藝術特色的解讀。這樣不僅能豐富學生情感的體驗，讓學生多元化發展了解。繪本不僅集結了藝術創意、文化構圖色彩、及相應美學線條的照片藝術精品，能大大加強學生審美能力[3]。

孩子對美有著天生的喜好表現，很夠很快的從圖片中感受到喜怒哀樂，不僅迅速學習到其中的情感，我們身為教師就更加主要培養引導孩子去學習兒童繪本的藝術，加強相關兒童繪本的推廣學習，引導學生了解感受美。

重視繪本圖片情感內涵的解讀。繪本通過輕松生動的語言讓我們了解故事的，但其中的簡單文字敘述不能更好地表達故事的豐富感受，更應該從圖片中去感受學習，例在《讓爺爺高興的12件事》通過有趣的圖片簡單的文字敘述了爺爺與孫子間的12件小事，大量富有生活氣息的圖片，故事的語境在不斷深入的同時，爺爺對孫子間的愛輕松的彌漫在字里行間與圖片中，讓孩子在閱讀中能輕松的帶入進去，在閱讀中，學生會不斷獨立思考孫子做的事兒為何會讓爺爺開心不已，通過故事情節的深入學生會不斷感受到書本上的中心思想教育方面，并引發學生自身的心靈感悟。

3.增加繪本故事閱讀后續

閱讀最后一步是鞏固知識，幫助學生不斷提升語言技能、交流分享其中的心得體會，感受其中的樂趣，在設計大量多彩的閱讀方式體會中，主動讓學生自由開展，聽說讀寫的活動樂趣，鞏固其中所得思想，教師多功能方位的開展閱讀樂趣感受，如《我不要當斑馬》，小斑馬覺得自己外形身形不好看，一直想變成別的動物形狀，可不止它的外形是大自然鬼斧神工的創作，給予它獨特的魅力，讓孩子閱讀了解中，自己是獨一無二的，都有自己的閃光點，要善于發掘自己的閃光點，這一系列的閱讀活動下來，在讀寫聽的過程中鞏固知識、提升情感，架立起閱讀與生活間的橋梁。

又如《微笑的貓》找出學生理解閱讀故事，并朗讀一段故事：有一只從不微笑的貓。有一天，一只發狂的大怪獸出現在貓的面前，要吞掉他和他的國度。大樹、房子、山峰甚至是照耀整個國度的太陽，都被大怪獸吞下去了！那么，這只從不微笑的貓該怎么辦呢？逃跑、跳躍、思考直到它開始微笑……一個更加美麗的新世界誕生了！貓為什么開始微笑呢，它所見到的都是什么呢？讓學生大膽發揮想象力思想理解，在了解之后，更加補充到珍惜現在的生活多么美好，閱讀讓我們了解到了什么，讓學生充分理解順便鍛煉了想象力。

在一方面討論聽說讀寫的同時，課堂實際教學的拓展也不斷的深入。

繪本閱讀多樣性的特點，低年齡與高段學生相比，閱讀習慣閱讀興趣都明顯不如高年級學生，需要運用兒童繪本吸引相關的注意力，兒童繪本靈活運用，不僅保證了語文教學課堂教育提高思想教育的目的，以圖輔之，但不是以圖為重。

但重要的不是圖像。然而，很多老師都有這樣的誤解：圖畫書應該把重點放在圖片的應用上，這樣學生就可以有興趣地閱讀了。然而，過分依賴圖片會削弱學生對語言的認知和理解，從而失去繪本的真正意義。事實上，圖畫書是在必要的幫助下閱讀圖片，并使學生在欣賞畫面中感受到情節的變化，符合學生的認知，同意契合學生對詞語的理解，從而真正起到形象的作用。 小學低段語文閱讀教學是教學的薄弱環節，發現經典繪本對孩子的視覺、情感、想象力、美感以及智力的啟迪，正是日后快樂的源泉。每一部經典繪本都是孩子的好朋友，簡單明了的畫面，輕松幽默的風格，激發學生閱讀興趣的同時，豐富語言表達，營造出夢幻的世界，為小學語文教學提供了幫助。

參考文獻：

[1]劉玲玉. 繪本在小學低段語文教學中的應用研究[D].四川師范大學，2017.

[2]王琴玉.基于兒童詩的小學低年段讀寫繪教學實踐與思考[J].小學語文，2017（06）：62-64.

[3]何學禮.兒童繪本在小學低段語文教學中的使用策略研究[J].科普童話，2018（04）：45.

作者簡介：

王莉（1970年1月-），女，本科學歷，高級教師職稱，研究方向：小學語文。