高中政治學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

劉寧寧 吳淑濤

【摘要】教學(xué)有法，教無定法，貴在有法。正是在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，很多多年從事一線教學(xué)的專家、教師不斷探索出了例如學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)模式等教育教學(xué)方法和模式，并取得一定實(shí)效，但是，在實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)這些方法和模式存在著這樣那樣的缺陷和不足。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 背景 問題 對(duì)策 導(dǎo)學(xué)究測(cè)

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0069-01

一、模式提出的背景

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教育提出了越來越高的要求，深入貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育的要求，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式、辦好讓社會(huì)滿意的學(xué)校、辦好讓人民滿意的教育，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)，提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力和智力支持，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人已經(jīng)迫在眉睫。適應(yīng)這種形式的需要，我們結(jié)合自身的教育實(shí)際，提出了學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

二、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)模式的構(gòu)建

學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)模式是在新課程理論指導(dǎo)下，從學(xué)生終身發(fā)展需要出發(fā)，以落實(shí)三維目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)基本目標(biāo)，以“導(dǎo)學(xué)”、“互學(xué)”、“評(píng)學(xué)”為師生互動(dòng)的基本形態(tài)，以合作探究為思維開發(fā)的基本方式，以當(dāng)堂檢測(cè)為檢驗(yàn)教學(xué)效果基本手段的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)程序。

在課堂教學(xué)中具體體現(xiàn)為：“導(dǎo)”是發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向作用和教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)、疏導(dǎo)和策導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能、啟迪思維的過程；“學(xué)”是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程；“究”是學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行質(zhì)疑、思考、探究的過程；“測(cè)”是反饋目標(biāo)達(dá)成度和學(xué)生把教材知識(shí)內(nèi)化成能力的過程。旨在突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，旨在把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的課堂由學(xué)生做主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，采取了兵教兵、兵強(qiáng)兵的教學(xué)策略。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目的。我們的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)模式針對(duì)全體學(xué)生，有所有教師深入貫徹實(shí)施，做到全員育人，既講究科學(xué)知識(shí)的教育，更注重學(xué)生品德修養(yǎng)的養(yǎng)成，旨在提高課堂教學(xué)效果，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”培養(yǎng)更多更合格的精英人才。

三、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)模式存在的問題

學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)模式雖然能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和熱情，凸顯了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的精神和要求，但是，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)還存在這樣那樣的不足和缺陷。現(xiàn)在簡(jiǎn)要列舉如下：

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不科學(xué)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，“（二）自主學(xué)習(xí)（10分鐘左右）、學(xué)生自學(xué)（約5分鐘）”安排的內(nèi)容是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本，這里的“文本”不知道是不是指的“課本”還是所謂的“自主導(dǎo)航”文本，但是，無論是哪個(gè)文本，5分鐘時(shí)間完成對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)是根本不可能的，再就是安排所有學(xué)生全部一次性同時(shí)完成這個(gè)文本的學(xué)習(xí)，也是違背因材施等教育教學(xué)規(guī)律的。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。縱觀整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，四個(gè)部分，沒有設(shè)計(jì)舊課復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。沒有溫故復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，新舊知識(shí)的銜接出現(xiàn)了問題。

3.受教育教學(xué)設(shè)施影響嚴(yán)重，環(huán)節(jié)用時(shí)設(shè)計(jì)不可取。教學(xué)設(shè)施不配套，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)用時(shí)不恰當(dāng)。在學(xué)校效果展示環(huán)節(jié)存在同樣的問題：文科學(xué)生采用口頭表述的方式；理科學(xué)生采取板演的方式。口頭表述瞬間而過，雖然理論上能起到鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的作用，但是，給后來師生點(diǎn)評(píng)埋下沒有載體的隱患，讓點(diǎn)評(píng)失去依托，學(xué)生也不能得到完整準(zhǔn)確的參考答案；再就是理科學(xué)生的板演，就一塊黑板，最多能讓幾個(gè)學(xué)生板演？4個(gè)就已經(jīng)不能再多了，一節(jié)課需要板演的題目和問題最低不會(huì)少于3到5個(gè)，逐個(gè)上黑板板演，時(shí)間根本不允許。

四、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)模式問題的對(duì)策

針對(duì)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)模式中存在的問題，我們研究探討出相關(guān)的改進(jìn)方法和策略。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)順序平移。進(jìn)一步優(yōu)化完善教學(xué)環(huán)節(jié)，把指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)提到上一節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在一節(jié)課結(jié)束前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，教師指導(dǎo)學(xué)生課下自主探究學(xué)習(xí)下一節(jié)課的教材基本知識(shí)，這樣既利用了學(xué)生的課下時(shí)間，也更好地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性差異也得到更大的照顧，每個(gè)人的自主學(xué)習(xí)空間也得到了有效的擴(kuò)展，尊重教育教學(xué)規(guī)律，遵循因材施教的原則。

2.升級(jí)教育教學(xué)設(shè)施。所有教師必須使用課件或者電子白板教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的問題情境不僅僅停留在口說耳聽的原始狀態(tài)，可以是圖片、聲音、視頻，也可以是聲音、圖片和視頻的組合，增強(qiáng)了教學(xué)情境的趣味性，提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

3.完善教室教學(xué)設(shè)施。教室三面墻壁全部裝上黑板，所有在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的普遍性的難以通過兵教兵解決的問題或者具有代表性的問題、事例都可以讓學(xué)生分組別到黑板上展示出來，全體師生都參與點(diǎn)評(píng)，并對(duì)各小組的展示、點(diǎn)評(píng)等予以賦分，作為學(xué)習(xí)或者階段評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀學(xué)員的依據(jù)。

4.教學(xué)案改進(jìn)。“導(dǎo)學(xué)案”提前印制好，下發(fā)給每一位同學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，教師收繳全部或者部分批閱，了解學(xué)情，以備預(yù)習(xí)效果展示環(huán)節(jié)使用。

應(yīng)了“教是為了不教”這句名言。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是歷史發(fā)展的必然，也是我們教育的目的，教給學(xué)生干癟的死的知識(shí)是對(duì)一個(gè)教師最起碼也是最基本的要求，培養(yǎng)學(xué)生的能力是大多數(shù)教師的教育目的，既教給學(xué)生知識(shí)，又培養(yǎng)能力，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀才是教育的最終目的和歸宿。