論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

劉秀娟

【摘要】近幾年新課程改革如火如荼地進(jìn)行，但是縱觀我們的課堂老的教學(xué)方法仍在課堂中常見，填鴨式教學(xué)仍在。這樣的課堂模式，效率極低，學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力極弱，思維呆板，創(chuàng)新能力差，實踐能力差，不能不引起我們教育工作者足夠的重視。如何實現(xiàn)課堂高效，我們認(rèn)為，“少教多學(xué)”是小學(xué)語文教學(xué)的理想目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué) 主動思維 高效課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0060-02

研究少教多學(xué)的應(yīng)用，首先我們應(yīng)該理解少教多學(xué)的內(nèi)涵。“少教多學(xué)”并不是一個新鮮的理念。因為很早以前就有許多大教育家思想家提出了這種教育思想。少教多學(xué)既是教育的一種理念，也是課堂教學(xué)的方法。就課堂教學(xué)而言，就是要求教師重新審視各自學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，確定自己的教學(xué)方法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何構(gòu)建“少教多學(xué)”的有效課堂，我談一下自己粗淺的看法。

一、教師做好課前備課。

一節(jié)有利于學(xué)生發(fā)展的課源于老師精心的備課。我們可以把課前備課分成兩部分，首先備教材其次是備學(xué)生。我們在備教材時精心設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案。在初始階段，教師應(yīng)該利用上課時間教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。為了達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果，教師可以為學(xué)生精心設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案。一份好的預(yù)習(xí)學(xué)案應(yīng)包含這樣幾點內(nèi)容：1.了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。有目標(biāo)學(xué)習(xí)才會有針對性，不至于盲目地看書。2.了解重難點，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時更有針對地去想方設(shè)法地突破，學(xué)他們不會的。3.課文整體把握。學(xué)生通過直覺在較短的時間內(nèi)對課文要點進(jìn)行大體上的領(lǐng)會和把握。4.生字詞把握。學(xué)生自學(xué)生字，然后設(shè)計一個小測試，學(xué)生通過自己檢測發(fā)現(xiàn)問題并做好標(biāo)記等待課堂提出問題。這樣鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。5.再讀課文，初做批注。學(xué)生在整體把握課文的基礎(chǔ)上再讀課文細(xì)讀感悟并質(zhì)疑。這一步激發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生對課文有一個自己的思考和認(rèn)識，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的形成。

二、品讀課文，學(xué)中質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生個性。

“學(xué)貴有疑”，在語文教學(xué)中，我堅持“質(zhì)疑優(yōu)先”的教學(xué)原則，因為有了充分的預(yù)習(xí)，上課初始先讓學(xué)生對預(yù)習(xí)中提出的問題進(jìn)行質(zhì)疑，然后針對這些疑問去進(jìn)行教學(xué)，及時調(diào)整教學(xué)思路，滿足學(xué)生追尋探究的求知欲望。

例如我在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時，我先提出總領(lǐng)全文的問題，諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方？然后請同學(xué)們分組研究這個問題，在交流學(xué)習(xí)中提出自己的疑問。小組同學(xué)積極討論交流后有的小組說： “這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。這時學(xué)生甲又質(zhì)疑：會不會是湊巧趕上大霧滿天呢？一石激起千層浪，這一問題激起了孩子們討論的興趣，各組紛紛發(fā)表自己的意見。我相機引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系重點句子說說，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。 這時學(xué)生乙又提出不同見解：我覺得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成從第三天四更時候?qū)憽Ｐ〗M內(nèi)又一次激烈的討論。在這個環(huán)節(jié)我尊重學(xué)生，讓他們發(fā)表自己的見解，提出自己的疑問，碰撞出了思維的火花。

三、小組合作探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

合作意識是語文學(xué)習(xí)中首先要培養(yǎng)的，這一點無論從人類社會發(fā)展的必然要求和綜合性學(xué)習(xí)本身，都是必不可少的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出合作二字，而小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式，要使小組學(xué)習(xí)積極、有序，有效地開展起來，我們常有這樣幾種做法：班內(nèi)四人一小組；每節(jié)課安排10至15分鐘左右的時間進(jìn)行小組學(xué)習(xí)；提出學(xué)習(xí)的基本程序。然后小組討論各抒己見。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓孩子在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動者。以合作為手段，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)作用。

例如在教學(xué)《鳥的天堂》時，設(shè)計導(dǎo)游詞這一教學(xué)環(huán)節(jié)就需要小組合作學(xué)習(xí)。因為有的孩子有旅游的經(jīng)驗，對導(dǎo)游這一行業(yè)比較熟悉，他可以介紹導(dǎo)游如何帶團(tuán)參觀；有的孩子語感比較好，他可以很輕易地將有關(guān)部分改寫為第一人稱的介紹式語言；有的孩子對課文中內(nèi)容比較熟悉，他可以糾正、評價同學(xué)們創(chuàng)作的正確性。顯然，一個孩子單獨依靠已有的認(rèn)知水平是不能解決全部問題的，此時就需要合作。在合作過程中，組員們就先動用了自己的知識儲備，通過啟發(fā)、交流、知識共享，使一些原來相對于自己比較模糊的內(nèi)隱知識轉(zhuǎn)化為清晰的、新的外顯知識記憶下來，提高了自己的認(rèn)知水平，也使整個小組的認(rèn)識水平得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝清鏡.強化閱讀教學(xué)提高語文素養(yǎng)——關(guān)于語文閱讀教學(xué)的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（18）.